Projekt okładki i stron tytułowych Anna Kulikowska

Fotografie na okładce David Merrett/Flickr

Redaktor prowadząca Agata Kołacz

Redaktor Magdalena Mendys

Korekta Joanna Marek-Banach

Produkcja Anna Badura

Skład wersji elektronicznej na zlecenie Wydawnictwo Naukowe PWN S.A.:
Michał Latusek

Wydawca Aleksandra Małek

Recenzent prof. dr hab. Lidia Cierpiałkowska

Książka, którą nabyłeś, jest dziełem twórcy i wydawcy. Prosimy, abyś przestrzegał praw, jakie im przysługują. Jej zawartość możesz udostępnić nieodpłatnie osobom bliskim lub osobiście znanym. Ale nie publikuj jej w internecie. Jeśli cytujesz jej fragmenty, nie zmieniaj ich treści i koniecznie zaznacz, czyje to dzieło. A kopiując jej część, rób to jedynie na użytek osobisty.

Szanujmy cudzą własność i prawo

Więcej na www.legalnakultura.pl

Polska Izba Książki

Copyright © by Wydawnictwo Naukowe PWN SA

Warszawa 2025

ISBN 978-83-01-24718-8

eBook został przygotowany na podstawie wydania papierowego z 2025 r. (Wydanie I)

Warszawa 2025

Wydawnictwo Naukowe PWN SA

02-460 Warszawa, ul. Gottlieba Daimlera 2

tel. 22 69 54 321; faks 22 69 54 228

infolinia 801 33 33 88

e-mail: pwn@pwn.com.pl; reklama@pwn.pl, www.pwn.pl

Fragment

Wstęp

Rozdział 1. Założenia, ramy i kierunki rozwoju psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

Wprowadzenie

1.1. Idea integracji w psychoterapii

1.1.1. Integracja w psychoterapii: ujęcia terminologiczne i implikacje kliniczne

1.1.2. Współczesna psychoterapia w procesie przemian: uwarunkowania rozwoju i implikacje dla podejścia integracyjnego

1.1.3. Czynniki wspólne jako fundament skuteczności psychoterapii: wnioski z badań metaanalitycznych

1.1.4. Monoterapia czy integracja? Dylematy wyboru ścieżki terapeutycznej i ich konsekwencje kliniczne

1.1.5. Wyzwania podejścia integracyjnego: między elastycznością a ryzykiem eklektyzmu

1.2. Modele integracji w psychoterapii

1.2.1. Integracja teoretyczna

1.2.2. Integracja asymilatywna

1.2.3. Czynniki wspólne

1.3. Terapia szyta na miarę, czyli charakterystyka psychoterapii dzieci i młodzieży w podejściu integracyjnym

1.3.1. Specyfika psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

1.3.2. Zasady psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

1.3.3. Łączenie podejścia rozwojowego i psychopatologii w psychoterapii dzieci i młodzieży

1.3.4. Indywidualizacja procesu psychoterapii

1.3.5. Metody psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

1.3.6. Kontrakt, relacja i sojusz terapeutyczny

1.3.7. Mechanizmy prowadzące do zmiany w procesie terapeutycznym

1.3.8. Zróżnicowane podejście terapeutyczne wobec dzieci – potrzeba elastyczności i bezpieczeństwa

1.3.9. Psychoterapia młodzieży – między tożsamością a autonomią

1.4. Ewaluacja i pomiar efektów terapii

1.4.1. Terapia oparta na dowodach – założenia, znaczenie i kryteria empirycznego potwierdzenia

1.4.2. Integracyjność jako realizacja zasady „najlepszych dostępnych dowodów”

1.4.3. Kompetencje kliniczne terapeuty jako fundament podejścia integracyjnego

1.4.4. Preferencje pacjenta i współtworzenie terapii

1.4.5. Mechanizmy zmiany jako elementy podlegające weryfikacji

1.4.6. Psychoterapia integracyjna jako przyszłość praktyki opartej na dowodach

1.5. Przyszłość psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży – nowe kierunki integracji

1.6. Etyka w psychoterapii dzieci i młodzieży

1.6.1. Kluczowe zasady etyczne w psychoterapii dzieci i młodzieży

1.6.2. Wyzwania etyczne w pracy z dziećmi i młodzieżą

1.6.3. Szczególne wyzwania etyczne w pracy z dziećmi i młodzieżą

Rozdział 2. Kompetencje dzieci i młodzieży – konteksty prawidłowego rozwoju

Wprowadzenie

2.1. Zmiany rozwojowe

2.1.1. Typy zmian rozwojowych

2.1.2. Znaczenie zmian rozwojowych w praktyce psychoterapeutycznej

2.2. Rozwój psychospołeczny w okresie dzieciństwa i adolescencji według koncepcji Erika Eriksona

2.3. Koncepcja zadań rozwojowych według Roberta Havighursta

2.4. Potrzeby dzieci i młodzieży

2.5. Kompetencje rozwojowe w okresie niemowlęcym i wczesnego dzieciństwa

2.5.1. Rozwój fizyczny i motoryczny

2.5.2. Rozwój poznawczy

2.5.3. Rozwój komunikacji i mowy

2.5.4. Rozwój społeczno-emocjonalny

2.5.5. Wskaźniki rozwojowe w zachowaniu

2.5.6. Przykład z praktyki psychoterapeutycznej

2.6. Kompetencje rozwojowe w okresie środkowego i późnego dzieciństwa

2.6.1. Rozwój fizyczny i motoryczny

2.6.2. Rozwój poznawczy

2.6.3. Rozwój społeczno-emocjonalny

2.6.4. Rozwój moralny

2.6.5. Wskaźniki rozwojowe w zachowaniu

2.6.6. Przykład z praktyki psychoterapeutycznej

2.7. Kompetencje rozwojowe w okresie adolescencji

2.7.1. Rozwój fizyczny, biologiczny

2.7.2. Rozwój poznawczy

2.7.3. Rozwój społeczno-emocjonalny

2.7.4. Rozwój moralny

2.7.5. Rozwój tożsamości

2.7.6. Wskaźniki rozwojowe w zachowaniu

2.7.7. Przykład z praktyki psychoterapeutycznej

Rozdział 3. Psychopatologia rozwojowa jako paradygmat wyjaśniający kształtowanie się zaburzeń psychicznych u dzieci i młodzieży

3.1. Psychopatologia – naukowa teoria czy konstrukt kulturowy? Znaczenie definicji w kontekście psychoterapii dzieci i młodzieży

3.2. Od separacji do integracji: psychopatologia rozwojowa a ewolucja paradygmatów w psychologii i psychopatologii

3.3. Psychopatologia rozwojowa jako metaparadygmat interdyscyplinarny

3.4. Podsumowanie

Rozdział 4. Teoretyczne podstawy integracji w psychoterapii dzieci i młodzieży

Wprowadzenie

4.1. Psychoterapia psychodynamiczna i psychoanalityczna – znaczenie nieświadomości i relacji z obiektem

4.1.1. Podstawowe zasady podejścia psychodynamicznego w psychoterapii

4.1.2. Znaczenie relacji przywiązaniowych w rozumieniu objawów psychicznych u dzieci i młodzieży

4.1.3. Mentalizowanie jako podstawowy proces rozwoju psychicznego i zmiany w psychoterapii dzieci i młodzieży

4.1.4. Funkcje ego i mechanizmy obronne w rozwoju i psychoterapii dzieci i młodzieży

4.1.5. Czynniki leczące w psychoterapii psychodynamicznej

4.1.6. Udział rodziców w psychoterapii psychodynamicznej dzieci i młodzieży

4.1.7. Efektywność i ograniczenia psychoterapii psychodynamicznej dzieci i młodzieży

4.2. Psychoterapia poznawczo-behawioralna – znaczenie myślenia, emocji i zachowania

4.2.1. Podstawowe założenia psychoterapii poznawczo-behawioralnej w pracy z dziećmi i młodzieżą

4.2.2. Mechanizmy zmiany w psychoterapii poznawczo-behawioralnej

4.2.3. Rola przekonań w kształtowaniu się zdrowia psychicznego i zaburzeń

4.2.4. Rola wzmocnienia w psychoterapii poznawczo-behawioralnej

4.2.5. Dostosowanie terapii poznawczo-behawioralnej do potrzeb dzieci i młodzieży

4.2.6. Efektywność i ograniczenia psychoterapii poznawczo-behawioralnej dzieci i młodzieży

4.3. Podejście systemowe w psychoterapii – dziecko w kontekście relacji rodzinnych i społecznych

4.3.1. Rodzina jako kluczowe środowisko rozwoju: ujęcia interakcyjne, strukturalne i systemowe

4.3.2. Zasady podejścia systemowego w psychoterapii dzieci i młodzieży

4.3.3. Mechanizmy powstawania zaburzeń w terapii systemowej dzieci i młodzieży

4.3.4. Cele systemowej terapii rodzin i mechanizmy zmiany terapeutycznej

4.3.5. Genogram jako narzędzie analizy rodziny w psychoterapii

4.3.6. Efektywność i ograniczenia systemowej terapii rodzin

4.4. Psychoterapia humanistyczno-egzystencjalna – wspieranie autentyczności, relacji i rozwoju osobistego

4.4.1. Cele psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej

4.4.2. Zasady psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej w pracy z dziećmi i młodzieżą

4.4.3. Techniki i metody psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej w pracy z dziećmi i młodzieżą

4.4.4. Mechanizmy powstawania zaburzeń i zmiany w psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej

4.4.5. Efektywność i ograniczenia psycho-terapii humanistyczno--egzystencjalnej w pracy z dziećmi i młodzieżą

4.5. Podejście oparte na neuronaukach – zrozumienie procesów dojrzewania i neuroplastyczności w procesie psychoterapii dzieci i młodzieży

4.5.1. Neuroplastyczność a podatność na rozwój zaburzeń psychicznych

4.5.2. Kluczowe mechanizmy neuronalne leżące u podstaw rozwoju regulacji emocjonalnej u dzieci i młodzieży

4.5.3. Neuronalne mechanizmy traumy u dzieci i młodzieży oraz ich znaczenie dla psychoterapii

4.5.4. Integracja neuronauki i psychoterapii w praktyce klinicznej dzieci i młodzieży

Rozdział 5. Etapy psychoterapii pacjentów w wieku rozwojowym

Wprowadzenie

5.1. Modele opisujące strukturę psychoterapii w ujęciu integracyjnym

5.2. Etapy psychoterapii dzieci i młodzieży – specyfika i odrębności

5.2.1. Etap diagnostyczny

5.2.2. Etap właściwego procesu psychoterapii

5.2.3. Etap ewaluacji procesu i utrwalania zmian

Rozdział 6. Opracowanie przypadku i wprowadzenie do procesu psychoterapii dzieci i młodzieży

Wprowadzenie

6.1. Psychopatologia zaburzeń psychicznych wieku rozwojowego: diagnoza nozologiczna, mechanizmy powstawania, wskazania

6.1.1. Systemy diagnostyczne

6.1.2. Diagnoza zaburzeń psychicznych

6.1.3. Modele zdrowia i zaburzeń psychicznych

6.1.4. Mechanizmy powstawania zaburzeń psychicznych dzieci i młodzieży

6.1.5. Wskazania do podjęcia interwencji

6.2. Transdiagnostyczna perspektywa w psychoterapii dzieci i młodzieży jako kierunek rozwoju podejścia integracyjnego

6.2.1. Rozumienie złożonych problemów psychicznych u dzieci i młodzieży w podejściu transdiagnostycznym

6.2.2. Czym jest podejście transdiagnostyczne w psychoterapii dzieci i młodzieży?

6.2.3. Wspólne mechanizmy psychopatologii w ujęciu transdiagnostycznym: implikacje dla integracyjnej psychoterapii dzieci i młodzieży

6.2.4. Praktyczne zastosowanie podejścia transdiagnostycznego w psychoterapii dzieci i młodzieży

6.2.5. Podsumowanie

6.3. Konceptualizacja przypadku na potrzeby psychoterapii integracyjnej

6.3.1. Kontekst skierowania pacjenta do terapii

6.3.2. Pierwsze spotkanie z dzieckiem i jego rodzicami

6.3.3. Oczekiwania pacjenta i rodziców oraz rozumienie ich przez terapeutę

6.3.4. Identyfikacja problemu i ocena dysfunkcji w psychoterapii dzieci i młodzieży

6.3.5. Motywacja dziecka i jego rodziców do uczestniczenia w procesie leczenia

6.3.6. Sformułowanie celów terapii

6.3.7. Określenie zasobów klienta

6.3.8. Ustalenie mechanizmów odpowiedzialnych za pogorszenie jakości życia

6.3.9. Hipotezy psychoterapeutyczne

6.3.10. Planowanie interwencji

Bibliografia

O Autorkach

Przypisy

Pozostałe rozdziały dostępne w pełnej wersji e-booka.

Wstęp

Z ogromną radością oddajemy w ręce Czytelników pierwszy tom podręcznika Psychoterapia dzieci i młodzieży w ujęciu integracyjnym. Od teorii do praktyki. Publikacja ta jest odpowiedzią na pilną potrzebę systematyzacji wiedzy i praktyki klinicznej w obszarze psychoterapii dzieci i młodzieży, z uwzględnieniem podejścia integracyjnego. To pierwsza tego rodzaju książka na polskim, a nawet europejskim rynku akademickim – kompleksowa, osadzona w realiach klinicznych, uwzględniająca zarówno aktualny stan badań, jak i wieloaspektowy charakter pracy terapeutycznej z osobami w wieku rozwojowym.

Ostatnie lata to czas intensywnego wzrostu zainteresowania zdrowiem psychicznym dzieci i młodzieży – zarówno w środowiskach akademickich i przestrzeni publicznej, jak i wśród decydentów odpowiedzialnych za organizację systemu ochrony zdrowia psychicznego. Zwiększenie liczby dzieci i nastolatków zmagających się z trudnościami emocjonalnymi, zaburzeniami psychicznymi, kryzysami rozwojowymi i egzystencjalnymi, a także wielowymiarowość oraz złożony charakter doświadczanych przez pacjentów trudności sprawiają, że coraz większe znaczenie zyskuje profesjonalna, odpowiedzialna i adekwatna do potrzeb pomoc psychoterapeutyczna. Równocześnie rośnie liczba specjalistów – psychologów, psychiatrów, terapeutów środowiskowych – chcących pracować z tą grupą pacjentów w okresie rozwojowym, dla których psychoterapia staje się kluczową kompetencją. W tym kontekście znaczące są również zmiany instytucjonalne i legislacyjne, takie jak wprowadzenie możliwości specjalizacji w psychoterapii dzieci i młodzieży w dziedzinie mającej zastosowanie w ochronie zdrowia czy toczące się prace nad ustawą o zawodzie psychologa i psychoterapeuty. Debaty te ujawniają potrzebę bardziej zintegrowanego, spójnego i transparentnego podejścia do kształcenia oraz uprawiania psychoterapii.

Podręcznik, który oddajemy do rąk Czytelników, powstał także w odpowiedzi na coraz bardziej intensywne – i niekiedy spolaryzowane – dyskusje toczące się w środowiskach terapeutycznych. Dotyczą one między innymi pytania o to, który paradygmat terapeutyczny jest bardziej skuteczny, która szkoła psychoterapii lepiej wyjaśnia źródła cierpienia psychicznego oraz jakie metody i techniki pracy przynoszą najlepsze rezultaty w praktyce klinicznej. Choć badania nad skutecznością psychoterapii, prowadzone od dziesięcioleci, wskazują na ogólną efektywność różnych podejść, to jednocześnie pojawiają się głosy akcentujące ograniczenia sztywnej przynależności do jednej orientacji teoretycznej. W przypadku pacjentów w wieku rozwojowym te ograniczenia są szczególnie widoczne – ich potrzeby, możliwości poznawcze, emocjonalne i społeczne, a także kontekst rodzinny i edukacyjny wymagają dużej elastyczności, otwartości i zdolności do twórczej i spójnej integracji.

W świetle powyższego podejście integracyjne jawi się nie jako kompromis, lecz jako świadomy wybór, oparty na wiedzy, doświadczeniu klinicznym oraz refleksji nad mechanizmami zmiany psychoterapeutycznej. Integracja w psychoterapii dzieci i młodzieży to nie tylko łączenie technik zaczerpniętych z różnych szkół, ale przede wszystkim wielowymiarowe rozumienie pacjenta – uwzględniające jego rozwój, kontekst relacyjny, strukturę osobowości, historię życiową, aktualne mechanizmy obronne, sposób funkcjonowania poznawczego i emocjonalnego oraz relacje z bliskimi. To podejście uwzględnia również specyfikę terapeutycznego przymierza, które w przypadku młodszych pacjentów wymaga współpracy z rodziną, oraz uwrażliwienia na procesy systemowe.

Podręcznik ten kierujemy do szerokiego grona odbiorców – psychoterapeutek i psychoterapeutów różnych orientacji teoretycznych, psychologów klinicznych, psychiatrów dzieci i młodzieży, pedagogów i pracowników ośrodków zdrowia psychicznego, a także do osób przygotowujących się do pracy w tym obszarze: studentów, uczestników szkoleń specjalizacyjnych i kursów psychoterapeutycznych. Zależy nam na tym, by nasza publikacja była nie tylko źródłem wiedzy, ale także inspiracją do myślenia klinicznego, do zadawania pytań i do podejmowania odpowiedzialnych decyzji terapeutycznych.

Tom, który trzymają Państwo w rękach, stanowi pierwszy element planowanego cyklu publikacji. W kolejnych częściach będziemy rozwijać zagadnienia metodyczne i kliniczne, prezentując konkretne techniki pracy, studia przypadków, wyzwania etyczne i organizacyjne, a także szczegółowe opisy pracy z określonymi grupami pacjentów i ich rodzin.

W niniejszym tomie koncentrujemy się na kluczowych fundamentach psychoterapii integracyjnej: specyfice rozwojowej dzieci i młodzieży, psychopatologii w ujęciu rozwojowym, podstawach teoretycznych integracji oraz etapach pracy terapeutycznej – od diagnozy i konceptualizacji przypadku po planowanie interwencji. Wskazujemy, jak można łączyć różne perspektywy teoretyczne i praktyczne w sposób spójny, przemyślany i skuteczny, mając zawsze na względzie dobro pacjenta i jego rodzinnego systemu.

Ufamy, że lektura tego podręcznika będzie dla Państwa źródłem wiedzy, refleksji i inspiracji, a zarazem wsparciem w codziennej praktyce klinicznej. Mamy nadzieję, że przyczyni się również do budowania mostów pomiędzy różnymi podejściami terapeutycznymi oraz do tworzenia środowiska współpracy, wymiany i integracji – na rzecz lepszej i bardziej adekwatnej pomocy psychoterapeutycznej dla dzieci i młodzieży w Polsce.

Iwona Grzegorzewska, Agnieszka Słopień, Agata Dutkiewicz

Zielona Góra – Poznań czerwiec 2025 r.

Rozdział 1

Założenia, ramy i kierunki rozwoju psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

Wprowadzenie

1.1. Idea integracji w psychoterapii

1.1.1. Integracja w psychoterapii: ujęcia terminologiczne i implikacje kliniczne

1.1.2. Współczesna psychoterapia w procesie przemian: uwarunkowania rozwoju i implikacje dla podejścia integracyjnego

1.1.3. Czynniki wspólne jako fundament skuteczności psychoterapii: wnioski z badań metaanalitycznych

1.1.4. Monoterapia czy integracja? Dylematy wyboru ścieżki terapeutycznej i ich konsekwencje kliniczne

1.1.5. Wyzwania podejścia integracyjnego: między elastycznością a ryzykiem eklektyzmu

1.2. Modele integracji w psychoterapii

1.2.1. Integracja teoretyczna

1.2.2. Integracja asymilatywna

1.2.3. Czynniki wspólne

1.3. Terapia szyta na miarę, czyli charakterystyka psychoterapii dzieci i młodzieży w podejściu integracyjnym

1.3.1. Specyfika psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

1.3.2. Zasady psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

1.3.3. Łączenie podejścia rozwojowego i psychopatologii w psychoterapii dzieci i młodzieży

1.3.4. Indywidualizacja procesu psychoterapii

1.3.5. Metody psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

1.3.6. Kontrakt, relacja i sojusz terapeutyczny

1.3.7. Mechanizmy prowadzące do zmiany w procesie terapeutycznym

1.3.8. Zróżnicowane podejście terapeutyczne wobec dzieci – potrzeba elastyczności i bezpieczeństwa

1.3.9. Psychoterapia młodzieży – między tożsamością a autonomią

1.4. Ewaluacja i pomiar efektów terapii

1.4.1. Terapia oparta na dowodach – założenia, znaczenie i kryteria empirycznego potwierdzenia

1.4.2. Integracyjność jako realizacja zasady „najlepszych dostępnych dowodów”

1.4.3. Kompetencje kliniczne terapeuty jako fundament podejścia integracyjnego

1.4.4. Preferencje pacjenta i współtworzenie terapii

1.4.5. Mechanizmy zmiany jako elementy podlegające weryfikacji

1.4.6. Psychoterapia integracyjna jako przyszłość praktyki opartej na dowodach

1.5. Przyszłość psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży – nowe kierunki integracji

1.6. Etyka w psychoterapii dzieci i młodzieży

1.6.1. Kluczowe zasady etyczne w psychoterapii dzieci i młodzieży

1.6.2. Wyzwania etyczne w pracy z dziećmi i młodzieżą

1.6.3. Szczególne wyzwania etyczne w pracy z dziećmi i młodzieżą

Wprowadzenie

Psychoterapia dzieci i młodzieży, zwłaszcza prowadzona w duchu integracyjnym, wymaga szczególnego podejścia uwzględniającego unikatowe potrzeby, zdolności oraz ograniczenia charakterystyczne dla wieku rozwojowego. Podczas gdy psychoterapia dorosłych skupia się głównie na pracy z ugruntowanymi strukturami osobowości i doświadczeniami, w przypadku młodszych pacjentów istotne jest uwzględnienie dynamicznych procesów rozwojowych, które wpływają na ich sposób myślenia, przeżywania emocji i budowania relacji interpersonalnych, przebiegających w różnych kontekstach rodzinnych i środowiskowych. Dodatkowe wyzwanie stanowi fakt, że obraz kliniczny prezentowany przez dzieci i młodzież oraz potrzeby tychże i ich rodzin są często złożone, niespójne i nie zawsze mieszczą się w ramach obowiązujących klasyfikacji diagnostycznych – tym bardziej, że systemy takie jak ICD-11 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 11th Revision – Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych, wersja 11) ulegają istotnym zmianom, na przykład w podejściu do zaburzeń osobowości. Wymaga to od psychoterapeuty elastycznego, nieszablonowego myślenia oraz zdolności do integrowania różnych podejść terapeutycznych w sposób odpowiadający rzeczywistym potrzebom dziecka i jego opiekunów, a nie jedynie zgodny z wytycznymi konkretnego nurtu czy diagnozy.

Psychoterapia integracyjna stanowi odpowiedź na złożoność problemów psychicznych dzieci i młodzieży. Łączy elementy różnych nurtów psychoterapeutycznych, takich jak psychoterapia psychodynamiczna, poznawczo-behawioralna, humanistyczna czy systemowa. Dzięki temu możliwe jest dostosowanie metod i technik terapeutycznych do specyficznych potrzeb każdego pacjenta oraz kontekstu, w jakim funkcjonuje. W przypadku dzieci i młodzieży proces terapeutyczny często wymaga uwzględnienia takich czynników, jak rozwój neurobiologiczny, dynamika rodzinna, wpływ środowiska rówieśniczego oraz rola szkoły i społeczności. Współczesne badania nad efektywnością psychoterapii sugerują, że jej przyszłość zasadza się na podejściach integracyjnych, które w sposób spójny i oparty na dowodach łączą różne modele teoretyczne. Postępy w dziedzinie neurobiologii, psychopatologii rozwojowej oraz badań nad skutecznością interwencji terapeutycznych umożliwiają dalszy rozwój rozszerzonej integracji teoretycznej, co przyczynia się do tworzenia bardziej precyzyjnych i efektywnych metod leczenia.

Rozwój psychiczny dziecka charakteryzuje się intensywnymi i dynamicznymi zmianami biologicznymi, poznawczymi oraz emocjonalno-społecznymi, które wpływają nie tylko na sposób funkcjonowania dziecka, lecz także na to, jak objawiają się trudności psychiczne i jak można je rozumieć w kontekście klinicznym. W przeciwieństwie do osób dorosłych, u dzieci i młodzieży symptomy zaburzeń często manifestują się w sposób mniej werbalny, a bardziej behawioralny, co może utrudniać ich jednoznaczną klasyfikację i diagnozę (Kazdin, 2000; Weisz, Kazdin, 2010). Z tego względu kluczowe staje się zrozumienie objawów w kontekście zadań rozwojowych typowych dla danej fazy życia – takich jak rozwój tożsamości, samoregulacji emocjonalnej, umiejętności społecznych czy autonomii. Objawy, które w jednym wieku mogą świadczyć o patologii, w innym mogą być przejawem normatywnych trudności rozwojowych, co wymaga od terapeuty szczególnej wrażliwości i wiedzy (Weisz, 2004).

Zmienność rozwojowa oznacza również, że cele i metody terapeutyczne muszą być dostosowane nie tylko do diagnozy, lecz także do poziomu rozwoju poznawczego, emocjonalnego i społecznego dziecka. Psychoterapia dzieci i młodzieży wymaga zatem elastyczności i dostosowania podejścia terapeutycznego do zmieniających się potrzeb młodego pacjenta. W praktyce oznacza to, że skuteczna terapia nie może opierać się wyłącznie na werbalnych interwencjach, ale powinna korzystać z narzędzi umożliwiających dziecku symboliczne i niewerbalne wyrażenie swoich przeżyć; należą do nich zabawa terapeutyczna, techniki narracyjne, arteterapia czy praca z metaforą (Kazdin, 2000; Midgley, Kennedy, 2011).

Współczesna praktyka psychoterapii dzieci, młodzieży i ich rodzin ujawnia, że obraz kliniczny prezentowany przez pacjentów rzadko bywa jednoznaczny i zgodny z ustalonymi kategoriami diagnostycznymi. W rzeczywistości objawy, z którymi zgłaszają się młodzi pacjenci oraz ich opiekunowie, są często wielowymiarowe, niejednorodne i zmienne w czasie. Trudności te wykraczają poza sztywne ramy klasyfikacji diagnostycznych, takich jak ICD-11 czy DSM-5 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Revision – Diagnostyczny i statystyczny podręcznik zaburzeń psychicznych, wersja 5), których struktury – choć pomocne w opisie zaburzeń – niejednokrotnie nie nadążają za złożonością ludzkiego doświadczenia i nie uwzględniają w wystarczającym stopniu kontekstu rozwojowego, rodzinnego i społecznego (Kazdin, 2021; Weisz, 2020).

Przykładem takiej ewolucji w podejściu diagnostycznym jest zmiana klasyfikacji zaburzeń osobowości w ICD-11, która porzuca tradycyjny podział na typy osobowości na rzecz podejścia dymensjonalnego, uwzględniającego stopień nasilenia dysfunkcji w zakresie tożsamości, relacji interpersonalnych, regulacji emocjonalnej i funkcjonowania społecznego (Tyrer i in., 2020). Choć zmiana ta jest krokiem w stronę większej plastyczności diagnostycznej, w praktyce klinicznej nadal spotykamy się z przypadkami, które nie mieszczą się w istniejących ramach rozpoznania albo dla których etykieta diagnostyczna nie przekłada się bezpośrednio na skuteczne strategie terapeutyczne.

Z tej perspektywy rola psychoterapeuty wymaga znacznie więcej niż znajomości kryteriów diagnostycznych i stosowania jednej, ściśle określonej metody terapeutycznej. Konieczne jest elastyczne, refleksyjne podejście, które uwzględnia nie tylko objawy, lecz przede wszystkim leżące u ich podłoża i je podtrzymujące mechanizmy, a także potrzeby emocjonalne, relacyjne i rozwojowe pacjenta oraz jego rodziny. Tego rodzaju praktyka terapeutyczna opiera się na zdolności integrowania różnych modeli teoretycznych i metod pracy – od technik poznawczo-behawioralnych (cognitive behavioral therapy, CBT), przez elementy terapii systemowej, aż po interwencje psychodynamiczne – zgodnie z zasadą „co działa, dla kogo i w jakim kontekście” (Norcross, Goldfried, 2019).

Ponadto w sytuacji gdy obraz kliniczny jest niejednoznaczny lub odbiega od typowych prezentacji zaburzeń, terapeuta staje przed wyzwaniem rozpoznania mniej lub bardziej ukrytych tzw. symptomów węzłowych (odpowiedzialnych za utrzymywanie się zaburzenia) oraz czynników kontekstowych (np. urazowych doświadczeń rodzinnych, nierozpoznanych trudności neurorozwojowych czy współwystępujących problemów somatycznych), które mogą kształtować prezentowane objawy. Wymaga to zarówno klinicznej wrażliwości, jak i gotowości do przekraczania ram konkretnego podejścia teoretycznego na rzecz spersonalizowanej i responsywnej praktyki psychoterapeutycznej.

Integracyjny charakter podejścia terapeutycznego pozwala na wybór i łączenie metod w sposób najbardziej adekwatny do indywidualnych potrzeb dziecka, jego etapu rozwojowego oraz kontekstu rodzinnego i środowiskowego. Takie podejście wspiera nie tylko skuteczne wyrażanie emocji i trudności przez dziecko, lecz także budowanie relacji terapeutycznej opartej na zaufaniu i bezpieczeństwie – co stanowi podstawowy warunek efektywności terapii w tej grupie wiekowej. Ponadto integracja różnych perspektyw ułatwia trafniejszą identyfikację problemu klinicznego, uwzględniającą zarówno czynniki indywidualne, jak i kontekstualne, co sprzyja trafniejszemu planowaniu i monitorowaniu interwencji terapeutycznych (Weisz, Kazdin, 2010).

Niezwykle istotnym aspektem pracy z pacjentami w wieku rozwojowym jest uwzględnienie relacji z ich opiekunami i innymi osobami znaczącymi. W wielu przypadkach problemy dziecka są nierozerwalnie związane z trudnościami w rodzinie lub konfliktami w środowisku społecznym. Terapia integracyjna oferuje ramy do pracy zarówno z samym dzieckiem, jak i z jego systemem rodzinnym, co pozwala na holistyczne podejście do problemów. Zrozumienie wzajemnych interakcji między dzieckiem a jego otoczeniem staje się kluczowe w diagnozie i projektowaniu procesu terapeutycznego.

W psychoterapii integracyjnej, podobnie jak w innych podejściach, ważne są także specyficzne wyzwania etyczne. Terapeuci muszą balansować między zapewnieniem młodemu pacjentowi przestrzeni do swobodnego wyrażania się a koniecznością współpracy z rodzicami, którzy mają prawo do informacji o stanie zdrowia swojego dziecka. Równocześnie należy zachować wrażliwość na granice autonomii dziecka i jego zdolność do współdecydowania o procesie terapeutycznym.

Rozdział ten będzie szczegółowo omawiał specyfikę prowadzenia psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży, wskazując na jej unikatowe aspekty teoretyczne, praktyczne i etyczne. Celem opracowania jest stworzenie solidnej podstawy teoretycznej oraz ukazanie praktycznych implikacji w codziennej pracy z młodymi pacjentami.

1.1. Idea integracji w psychoterapii

Psychoterapia integracyjna jest podejściem, które zyskuje na popularności w obliczu rosnącej świadomości wieloaspektowego charakteru zdrowia psychicznego. W odróżnieniu od terapii osadzonych w jednym nurcie, integracja terapeutyczna łączy różne teorie, techniki i metody, dostosowując je do indywidualnych potrzeb pacjenta. Podejście to odwołuje się do przekonania, że żaden pojedynczy model psychoterapii nie jest w stanie w pełni uchwycić złożoności ludzkiej psychiki ani wielowymiarowości problemów psychicznych. Coraz częściej podkreśla się w literaturze przedmiotu, że przyszłość psychoterapii leży w integracji. Współczesne modele integracyjne, takie jak model procesów zmiany (Prochaska, DiClemente, 1983) czy podejście oparte na wspólnych czynnikach (Wampold, Imel,2015), wskazują, że skuteczność terapii nie wynika z jednego, konkretnego podejścia, ale z synergii różnych czynników terapeutycznych, takich jak relacja terapeutyczna, zaangażowanie pacjenta czy kontekst społeczny leczenia. Dlatego też przyszłość psychoterapii coraz bardziej zmierza w kierunku integracji, która pozwala nie tylko na efektywniejsze leczenie szerokiego spektrum zaburzeń, lecz także na większą indywidualizację procesu leczenia.

Psychoterapia integracyjna, ze względu na swoją elastyczność i holistyczne podejście, staje się zatem coraz ważniejszym nurtem w leczeniu zaburzeń psychicznych. Jest to szczególnie istotne w kontekście pracy z pacjentami w wieku rozwojowym, gdzie dynamika zmian psychologicznych, biologicznych i społecznych wpływa na zachowanie zdrowia psychicznego lub powstawanie zaburzeń, a w konsekwencji na przebieg terapii. Dzieci i młodzież, w przeciwieństwie do dorosłych, są w procesie intensywnego rozwoju poznawczego i emocjonalnego, co stawia przed terapeutami szereg wyzwań.

Dyskusja w środowisku psychologicznym i psychoterapeutycznym na temat przewagi jednej modalności nad drugą ma długą historię. Tak m.in. narodziła się psychologia humanistyczna, która powstała jako reakcja sprzeciwu wobec ograniczeń psychoanalizy Sigmunda Freuda i behawioryzmu Burrhusa Skinnera. Odmienne spojrzenie na różne aspekty natury psychicznej człowieka i jej mniejszych lub większych związków ze środowiskiem i doświadczeniami osobistymi w cyklu życia jest więc cechą charakterystyczną poszczególnych paradygmatów, a kryzys jednego z nich staje się motorem rozwoju danej dyscypliny. Pisał już o tym Thomas Kuhn w swojej przełomowej pracy The Structure of Scientific Revolutions (1970), w której przedstawił teorię dotyczącą rozwoju nauki, podkreślając cykliczny charakter postępu naukowego. Jednym z kluczowych etapów tego procesu jest tzw. okres przedparadygmatyczny, który poprzedza ustanowienie dominującego paradygmatu w danej dziedzinie nauki. Może on wynikać z frustracji związanej z niezdolnością istniejących teorii do wyjaśnienia najważniejszych zjawisk, z potrzeby większej spójności i przewidywalności w badaniach oraz z rosnącej liczby danych empirycznych, które są sprzeczne z istniejącymi hipotezami. Okres przedparadygmatyczny, mimo swojej chaotycznej natury, jest niezbędnym etapem w rozwoju nauki. To właśnie w tym czasie pojawiają się nowe idee i perspektywy, które mogą prowadzić do przełomowych odkryć. W związku z tym Kuhn widział ten etap jako fundament późniejszych rewolucji naukowych, które pozwalają nauce przejść na wyższy poziom zrozumienia rzeczywistości. Koncepcja okresu przedparadygmatycznego znajduje odzwierciedlenie także w rozwoju nauk społecznych i psychoterapii.

W psychoterapii XX wieku można zauważyć okres przedparadygmatyczny, kiedy to różne szkoły terapeutyczne (np. psychodynamiczna, poznawczo-behawioralna, humanistyczna) rywalizują o uznanie, a każda z nich ma inną propozycję teoretycznych fundamentów, które pociągają za sobą różne konstrukcje problemów ludzkich i sposobów ich psychologicznego rozwiązywania. Jak wskazuje Lidia Grzesiuk (2005) prawdopodobnie głównym źródłem tak bogatej różnorodności podejść w psychoterapii była indywidualność twórców poszczególnych podejść, odmienne (społeczne i kulturowe) okoliczności ich powstania oraz konflikty między terapeutami. Zwracając uwagę na treść większości tych konkurujących dyskursów, można dojść do wniosku, że każdy z nich jest wyjątkowy, wyraźnie inny i rzekomo lepszy. Jak konstatują Guillem Feixas i Luis Botella (2004), w rzeczywistości każdy z nich opracował własną terminologię, co sprawia, że dialog między nimi jest trudny, jeśli nie niemożliwy. Problem wykracza poza kwestię terminologiczną, ponieważ różne epistemologie i światopoglądy są również potencjalną barierą dla dialogu między odmiennymi podejściami psychoterapeutycznymi. Jednocześnie tradycyjna metoda prezentacji i oceny poszczególnych podejść psychoterapeutycznych skupia się na ich formalnych i teoretycznych aspektach, w tym podstawowych koncepcjach, strukturze osobowości, poglądzie na psychopatologię i rozumieniu zmiany terapeutycznej. Taka prezentacja może promować pogląd na modele psychoterapeutyczne, jakby były one obiektywnymi odkryciami dotyczącymi natury ludzkiej, z mierzalną wartością prawdy, odizolowanymi od swojego kulturowego i społeczno-politycznego kontekstu.

Brak jednej, uniwersalnej teorii utrudnia współpracę między szkołami, ale jednocześnie umożliwia rozwój podejścia integracyjnego, które zaczęło łączyć różne metody i techniki. Dodatkowo idea integracji jest obecna nie tylko w szerszym paradygmacie podejścia integracyjnego w psychoterapii, lecz także w ramach poszczególnych szkół psychoterapeutycznych. Tak m.in. narodziła się trzecia fala w podejściu poznawczo-behawioralnym, która wzbogaciła dotychczasowe zdobycze CBT poprzez skupienie uwagi na takich kwestiach, jak: podkreślenie znaczenia relacji terapeutycznej, związków emocjonalnych, duchowości, wyznawane wartości czy techniki uważności (mindfulness). Ta grupa terapii charakteryzuje się znacznym zróżnicowaniem wewnętrznym, a do jej najbardziej znaczących nurtów możemy zaliczyć m.in.: terapię opartą na akceptacji i zaangażowaniu (acceptance and commitment therapy, ACT), terapię poznawczą opartą na uważności (mindfulness-based cognitive therapy, MBCT), dialektyczną terapię behawioralną (dialectical behavior therapy, DBT) czy terapię schematów.

Rywalizacja między różnymi podejściami do natury człowieka, jego zdrowia psychicznego i czynników leczących jest wciąż żywa. Mimo że od opublikowania pierwszej edycji podręcznika Johna Norcrossa i Marvina Goldfrieda (2019) minęło już ponad 30 lat, w środowisku praktyków toczy się intensywna dyskusja na temat przewagi jednego podejścia nad drugim. Wydaje się, że można zauważyć dwa konkurujące ze sobą stanowiska. Jedno, które buduje sztywne granice między poszczególnymi nurtami i zazwyczaj, opierając się integracji, wskazuje przewagę wybranej modalności nad innymi podejściami. Drugie, które dąży do budowania porozumienia i integracji paradygmatów w psychoterapii, łącząc elementy różnych podejść i dostosowując leczenie do potrzeb każdego pacjenta. Pierwsze podejście wciąż jest dość mocno zakorzenione w środowisku psychoterapeutycznym. Warto bowiem wspomnieć, że w praktyce klinicznej wybór najskuteczniejszej psychoterapii dla każdego zaburzenia psychicznego jest skomplikowany ze względu na istnienie ponad 400 odmian podejść psychoterapeutycznych. Można je zdefiniować i sklasyfikować na kilka sposobów: według ich modelu teoretycznego (tj. behawioralnego, systemowego, poznawczego, psychodynamicznego itp.), formatu (tj. indywidualnego, rodzinnego, grupowego), czasu trwania i częstotliwości sesji, a także wszelkich możliwych kombinacji tych elementów (Garfield, Bergin, 1994; Grzesiuk, 2005). Istnieje wiele przyczyn pierwszego stanowiska, wśród których znaczenie mają m.in. charakter badań klinicznych nad skutecznością psychoterapii, presja płatników opieki zdrowotnej ograniczająca kreatywność i eksperymentowanie oraz kultura konkurencji w środowisku akademickim i psychoterapeutycznym. Ta ostatnia może prowadzić do idealizacji własnej perspektywy i deprecjonowania innych podejść. Istnieją również inne istotne i teoretycznie uzasadnione powody utrzymywania wyraźnych granic między różnymi szkołami psychoterapii. Niespójne łączenie pojęć i technik bez rzeczywistej idei integracji może skutkować suboptymalnym przebiegiem terapii, obniżając jej jakość.

Mimo tych wyzwań dialog między przedstawicielami różnych nurtów psychoterapeutycznych, choć utrudniony przez odmienne koncepcje natury człowieka, psychopatologii i zmiany, a także różnice epistemologiczne i tendencję do tworzenia sztywnych granic teoretycznych, w ostatnich dekadach nabiera coraz większego znaczenia. Podkreśla się wartość integracji psychoterapii (Norcross, Goldfried, 2019), zwłaszcza ze względu na jej elastyczność i możliwość dostosowania metod oraz technik do indywidualnych potrzeb pacjenta.

Psychoterapia integracyjna to podejście terapeutyczne, które łączy elementy różnych teorii i technik psychoterapeutycznych w celu stworzenia spójnej i elastycznej metody pracy z pacjentem. Kluczowym założeniem tego nurtu pozostaje przekonanie, że żaden pojedynczy system terapeutyczny nie jest wystarczający do rozwiązania złożonych problemów psychicznych, emocjonalnych i behawioralnych. Wskazuje się też na fragmentaryczne podejście do leczenia zaburzeń w tradycyjnych modelach psychoterapeutycznych, często nieadekwatne do złożonych problemów, z którymi zgłaszają się pacjenci. Integracja umożliwia terapeucie dostosowanie interwencji do ich unikatowych potrzeb, celów i kontekstu. Psychoterapię integracyjną można zdefiniować jako próbę wyjścia poza ograniczenia tradycyjnych podejść, aby zobaczyć, czego można się nauczyć z innych perspektyw i jak można to wykorzystać do pracy z pacjentem (Stricker, 2017).

Dyskusja na temat integracji ma swoje korzenie w latach 70. XX wieku, kiedy to badacze zaczęli kwestionować skuteczność terapii opartej wyłącznie na jednej teorii. Momentem przełomowym było powstanie takich modeli, jak integracja teoretyczna i integracja technik. Pierwszy z nich zakłada łączenie różnych modeli teoretycznych w spójną całość, natomiast drugi opiera się na selektywnym wykorzystywaniu technik terapeutycznych bez konieczności przyjmowania jednej dominującej teorii (Prochaska, DiClemente, 1983). Od lat 90. XX wieku integracja zaczęła zyskiwać na znaczeniu dzięki badaniom empirycznym wskazującym na podobną skuteczność różnych podejść terapeutycznych – tzw. paradoks ekwi-walencji (Wampold, Imel, 2015). Badania te sugerują, że to nie konkretne techniki, ale wspólne czynniki, takie jak relacja terapeutyczna czy za-angażowanie pacjenta, mają największy wpływ na wyniki terapii. Podejście integracyjne pozwala na uwzględnienie tych czynników w sposób bardziej wszechstronny i elastyczny.

Podejście to charakteryzuje się otwartością na różne idee i wartości. Często pojawia się pytanie, czy integracja psychoterapii to jedynie inna nazwa popularnego podejścia eklektycznego. Eklektyzm w psychoterapii polega na doborze interwencji wyłącznie ze względu na ich skuteczność, bez konieczności odwoływania się do określonej teorii czy głębszego zrozumienia mechanizmów ich działania. Choć uzasadnianie wyboru metod efektywnością tychże wydaje się racjonalne, często opiera się na subiektywnych doświadczeniach terapeuty, a nie na solidnych podstawach teoretycznych czy wynikach badań naukowych. Taki sposób pracy może prowadzić do niespójności, ponieważ łączy techniki i koncepcje pochodzące z różnych podejść teoretycznych, które mogą być wzajemnie sprzeczne. W efekcie nieskoordynowane stosowanie metod terapeutycznych niesie ryzyko pogłębienia problemów i zaburzeń pacjenta (Grzesiuk, 2005).

Integracja w psychoterapii dotyczy relacji między teorią a techniką, a ich przedstawiciele dążą do naukowego i empirycznego uzasadnienia tego podejścia. Zgodnie z ideą psychoterapii integracyjnej nowy obszar badań ewoluuje w kierunku poszukiwania wspólnych celów, dążąc do wyboru teorii i technik spośród wielu modeli psychoterapii i rozwijania nowego obszaru udzielania pomocy w sposób współpracujący i integracyjny. Perspektywa psychoterapii integracyjnej nie ma na celu połączenia wszystkich modeli psychoterapeutycznych w jeden, a opracowanie nowych ram dialogu między różnymi podejściami (Feixas, Botella, 2004). Jest to spójne z ogólną definicją psychoterapii, którą na przykład Grzesiuk (2005, s. 2) definiuje jako:

specjalistyczną metodę leczenia, polegającą na intencjonalnym stosowaniu zaprogramowanych oddziaływań psychologicznych, wykorzystujących kompetencje psychoterapeuty w procesie niesienia pomocy osobom z zaburzeniami psychogennymi (nerwice, zaburzenia osobowości, psychozy, uzależnienia od alkoholu, narkotyków itp.) oraz z takimi zaburzeniami, które mają psychologiczne konsekwencje. W tak ujmowanej psychoterapii związek pomiędzy psychoterapeutą a pacjentem jest często w sposób świadomy wykorzystywany jako jeden z podstawowych środków leczenia.

Zatem mimo swoich korzeni związanych z integracją technik psychoterapia integracyjna zmierza ku tworzeniu bardziej dojrzałych form i, jak twierdzą Feixas i Botella (2004), stanowi dowód na ewolucję podejścia do leczenia zaburzeń, nie tylko u dorosłych, lecz także u pacjentów w wieku rozwojowym. Koncepcja ewolucji oznacza odejście od dogmatycznego spojrzenia na daną szkołę psychoterapii (np. „Moje podejście jest najlepsze z definicji, a inne podejścia są błędne”) oraz od relatywizmu rozumianego jako „każde podejście działa w zależności od przypadku i sytuacji”, na rzecz dążenia do poszukiwania bardziej inkluzywnych i dobrze rozwiniętych rozwiązań, starając się integrować aspekty z różnych podejść w próbie rozszerzenia istniejących modeli. Postęp szanuje różnorodność idei o człowieku zawartych w poszczególnych modelach terapeutycznych, jednocześnie implikując potrzebę tworzenia bardziej integracyjnych podejść.

1.1.1. Integracja w psychoterapii: ujęcia terminologiczne i implikacje kliniczne

Termin „integracja” ma różne znaczenia. Słownik języka polskiego definiuje integrację jako proces tworzenia całości z części, a słownik psychologiczny – jako proces koordynowania i jednoczenia całkowicie różnych elementów w całość. Etymologicznie termin pochodzi od łacińskiego wyrazu integer lub integrare, co oznacza „przywracać do stanu pierwotnego, odnawiać, tworzyć całość’”. Jako słowo jest używane w różnych kontekstach, ale niezależnie od kontekstu jego istota pozostaje taka sama: integrowanie – łączenie – scalanie. Z perspektywy psychologii integracja oznacza m.in. stopniowe łączenie cech składowych w celu utworzenia zorganizowanej całości, która funkcjonuje skutecznie i przy minimalnym wysiłku, a z perspektywy psychoterapii – ogólną elastyczną i inkluzywną postawę wobec różnych modeli psychoterapeutycznych (Greben, 2004). Clarkson (1995) definiuje psychoterapię integracyjną jako proces twórczego łączenia różnych metod terapeutycznych, które najlepiej odpowiadają potrzebom pacjenta w danym momencie terapii, natomiast Norcross i Goldfried (2019) uważają, że psychoterapia integracyjna polega na świadomym łączeniu rozmaitych technik i teorii psychoterapeutycznych, które mają na celu zwiększenie efektywności terapeutycznej, przy jednoczesnym zachowaniu teoretycznej spójności podejścia.

W literaturze przedmiotu idea integracji w psychoterapii budzi rosnące zainteresowanie, co prowadzi do ożywionej debaty na temat jej znaczenia i implikacji praktycznych. Integracja psychoterapeutyczna odnosi się do świadomego łączenia różnych podejść terapeutycznych, aby skuteczniej odpowiadać na potrzeby pacjentów. W odróżnieniu od tradycyjnych podejść skoncentrowanych na jednej teorii, integracja dąży do stworzenia spójnych modeli teoretycznych lub elastycznych metod pracy z pacjentem. Zyskuje coraz większe uznanie w środowisku psychoterapeutycznym, co potwierdzają zarówno analizy teoretyczne, jak i badania empiryczne (tamże; Wampold, Imel, 2015). Jednym z kluczowych argumentów za integracją jest jej zdolność do lepszego odzwierciedlenia złożoności ludzkiej psychiki i różnorodności problemów psychicznych. Jak zauważa Wachtel (1977), żadne pojedyncze podejście nie jest w stanie objąć wszystkich aspektów ludzkiego doświadczenia. Dodatkowo żadna terapia ani terapeuta nie są wolni od niepowodzeń. W takich sytuacjach doświadczeni klinicyści często rozważają, czy metody wywodzące się z innych podejść terapeutycznych mogłyby skuteczniej odpowiadać na specyficzne trudności pacjenta i stanowić uzupełnienie ograniczeń ich własnej orientacji. To właśnie ta idea stanowi podstawę psychoterapii integracyjnej, u której podstaw legło założenie, że każde podejście terapeutyczne wnosi unikatową wartość, a ich połączenie może pomóc zniwelować braki wynikające z ograniczeń pojedynczych metod.

Norcross i Goldfried (2019) podkreślają, że integracyjne podejście sprzyja bardziej całościowemu zrozumieniu problemów pacjenta, a także umożliwia elastyczne reagowanie na zmieniające się potrzeby w trakcie procesu terapeutycznego. Od momentu powstania idea integracji w psychoterapii nieustannie ewoluuje, dążąc do coraz dojrzalszego podejścia. Jak już wcześniej wspomniano, następuje stopniowe odchodzenie od eklektyzmu na rzecz bardziej spójnej syntezy teorii i praktyki. Współczesna psychoterapia coraz wyraźniej zmierza w kierunku integracji, co odzwierciedla rosnącą potrzebę kompleksowego podejścia w pracy terapeutycznej. Jak podkreślają Norcross i Goldfried (tamże), nieprzypadkowo XXI wiek określany jest mianem ery integracji w psychoterapii. Wynika to według nich z następujących przesłanek: (1) proliferacja psychoterapii, czyli wzrastająca liczba szkół psychoterapeutycznych; (2) rosnąca świadomość braku skuteczności i nieadekwatność pojedynczych teorii; (3) zewnętrzne okoliczności społeczno-ekonomiczne, a zwłaszcza naciski związane ze sformalizowaniem szkoleń i certyfikatów oraz finansowaniem psychoterapii; (4) popularność i zapotrzebowanie na krótkoterminowe metody leczenia skoncentrowane na problemie; (5) dostępność różnorodnych metod terapeutycznych, szczególnie w przypadku złożonych zaburzeń; (6) uznanie, że terapeutyczne czynniki wspólne w znacznym stopniu przyczyniają się do skuteczności procesu leczenia; (7) identyfikacja i pomiar określonych efektów psychoterapii i leczenie oparte na dowodach; (8) intensywne prace naukowe (teoretyczne i empiryczne) oraz kliniczne nad rozwojem integracji w psychoterapii.

1.1.2. Współczesna psychoterapia w procesie przemian: uwarunkowania rozwoju i implikacje dla podejścia integracyjnego

Dynamiczny rozwój psychoterapii w ostatnich dekadach sprawił, że stała się ona jedną z najszybciej ewoluujących dziedzin nauki. W jego wyniku nastąpiła proliferacja różnorodnych szkół, podejść teoretycznych, technik terapeutycznych oraz specjalistycznych metod leczenia. Zjawisko to wynika z wielu czynników – społecznych, naukowych i technologicznych – i niesie ze sobą istotne konsekwencje zarówno dla praktyki klinicznej, jak i dla rozwoju psychoterapii jako dyscypliny, w tym także podejścia integracyjnego. Przede wszystkim znaczenie ma wzrost zapotrzebowania na psychoterapię, zarówno wśród dorosłych, jak i u dzieci czy młodzieży. Badania empiryczne wskazują, że coraz więcej osób doświadcza problemów psychicznych, a jednocześnie zmienia się społeczna percepcja psychoterapii, prowadząc do większej gotowości do korzystania z pomocy specjalistycznej. Następujące zmiany są widoczne nie tylko w populacji dorosłych, lecz także (a może przede wszystkim) u osób młodych w wieku rozwojowym. Badania epidemiologiczne wykazują, że zaburzenia psychiczne stanowią obecnie jedno z największych wyzwań zdrowotnych na świecie. Światowa Organizacja Zdrowia (World Health Organization, WHO, 2022b) podaje, że ponad 280 milionów ludzi na świecie cierpi na depresję, a ponad 260 milionów zmaga się z zaburzeniami lękowymi. Wzrost liczby przypadków depresji i lęku w ostatnich dekadach wiąże się z szybkim tempem życia, presją społeczną i zawodową oraz globalnymi kryzysami, takimi jak wojna na Ukrainie czy pandemia COVID-19. Problem ten dotyczy nie tylko dorosłych. Według raportu WHO (tamże) aż 10–20% dzieci i nastolatków na świecie doświadcza zaburzeń psychicznych. W szczególności wzrosła częstość występowania depresji i zaburzeń lękowych. Badania Polanczyka i współautorów (2015) wskazują, że średnia globalna częstość występowania problemów psychicznych u dzieci wynosi około 13,4%. Analogiczny ogólny odsetek zaburzeń wykazano także w polskich badaniach. W projekcie EZOP II zaburzenia psychiczne odnotowano u 13,4% dzieci i młodzieży w wieku 7–17 lat, w tym: fobie swoiste – 5,7%, tendencje samobójcze – 5,7% (o różnym stopniu ryzyka zamachu samobójczego), zaburzenia związane z używaniem substancji psychoaktywnych – 4,2%, zaburzenia odżywiania – 2,6%, ADHD – 2% (Ostaszewski, Kucharski, Stokwiszewski, 2021). W ciągu ostatniej dekady obserwujemy niepokojący wzrost liczby zachowań samobójczych wśród dzieci i młodzieży, zarówno na poziomie globalnym, jak i lokalnym. Najnowsze dane wskazują na znaczący wzrost depresji i liczby samobójstw wśród nastolatków w Stanach Zjednoczonych, ale również na całym świecie. W Stanach Zjednoczonych między 2014 a 2024 rokiem wskaźnik samobójstw w grupie wiekowej 10–24 lata wzrósł o 56%. Szczególnie dramatyczny przyrost zanotowano wśród czarnoskórej młodzieży – aż o 78% (Ajluni, Amarasinghe, 2024; Haidt, 2024). W młodszej grupie, obejmującej dzieci w wieku 10–14 lat, wzrost był jeszcze bardziej wyraźny: w latach 2010–2020 liczba samobójstw wśród dziewcząt zwiększyła się o 167%, a wśród chłopców – o 91%. Dane te nie tylko świadczą o rosnącej skali kryzysu zdrowia psychicznego wśród młodego pokolenia, lecz także uwidaczniają różnice w zakresie płci i rasy, co wymaga szczegółowej analizy i działań ukierunkowanych na konkretne grupy ryzyka.

W Polsce, według danych Komendy Głównej Policji, całkowita liczba zgonów samobójczych w populacji ogólnej wykazuje od 2020 roku tendencję spadkową – w 2024 roku odnotowano 4845 takich przypadków, co stanowi spadek o 7,4% w porównaniu z rokiem poprzednim. Największy spadek procentowy między 2022 i 2024 rokiem, sięgający 12,4%, dotyczy dzieci i młodzieży poniżej 19. roku życia. Co istotne, w tej grupie wiekowej nie występują znaczne różnice między płciami w zakresie zakończonych zgonem samobójstw, choć nadal dominują chłopcy (72 z 127 przypadków w 2024 roku). Należy jednak podkreślić ograniczenia tych statystyk. Nie wszystkie próby samobójcze są zgłaszane do organów ścigania – wiele z nich pozostaje znanych jedynie najbliższemu otoczeniu, najczęściej rodzicom, rzadziej rówieśnikom. Problem ten jest widoczny zwłaszcza w analizie prób samobójczych, których liczba – mimo braku gwałtownego skoku – wykazuje utrzymującą się tendencję wzrostową. Szczególną uwagę zwraca liczba zgłoszonych prób samobójczych wśród dziewcząt – w 2024 roku stanowiły one aż 1599 z 2054 przypadków (czyli ponad 77%). Analiza danych z lat 2017–2024 odnośnie do ogólnej liczby zamachów samobójczych (obejmujących zarówno próby, jak i akty zakończone zgonem) wśród nieletnich pokazuje nieprzerwany wzrost: od 730 przypadków w 2017 roku do 2181 w roku 2024 (ryc. 1.1). Tendencja ta – mimo pewnych różnic w strukturze płci i rodzaju zdarzeń – potwierdza, że młodzieżowy kryzys zdrowia psychicznego pozostaje palącym problemem społecznym, wymagającym zintegrowanych i spersonalizowanych działań zarówno na poziomie profilaktycznym, jak i interwencyjnym.

Rycina 1.1A–C. Liczba zamachów samobójczych (próby oraz akty zakończone zgonem) wśród dzieci i młodzieży w Polsce (2017–2024)

Źródło: opracowanie własne na podstawie danych Komendy Głównej Policji, 2024.

Inne wskaźniki narastającego kryzysu zdrowia psychicznego u młodych ludzi to wzrost epizodów samookaleczeń, depresji, zaburzeń lękowych, zaburzeń osobowości i innych (McGorry i in., 2025). Jednym z istotnych czynników wpływających na zdrowie psychiczne młodzieży jest rozwój technologii cyfrowych. Intensywne korzystanie z mediów społecznościowych, takich jak Instagram czy TikTok, wiąże się z większym ryzykiem depresji, lęku i obniżonego poczucia własnej wartości (Nesi, Prinstein, 2019; Przybylski, Orben, 2020). Cyberprzemoc oraz porównywanie się do wyidealizowanych obrazów w sieci prowadzą do wzrostu problemów emocjonalnych, co skłania coraz większą liczbę młodych osób do poszukiwania pomocy psychoterapeutycznej. Nie bez znaczenia są też stres szkolny i presja edukacyjna. Współczesny system edukacyjny nakłada na dzieci i młodzież wysokie wymagania, co zwiększa poziom stresu i wypalenia szkolnego. Badanie PISA (OECD, 2019) wykazało, że 66% uczniów odczuwa silny stres związany ze szkołą, a około 30% doświadcza lęku egzaminacyjnego. Chroniczny stres edukacyjny przyczynia się do problemów psychicznych, zwiększając zapotrzebowanie na interwencje terapeutyczne (Madigan, Curran, 2021). Konsekwencją tego jest pojawienie się nowego zjawiska – wypalenia szkolnego (tzw. burnout szkolny), które staje się coraz bardziej powszechne. Badania Daniel Madigan i Thomas Curran (tamże) wskazują, że około 20% uczniów doświadcza objawów wypalenia, takich jak chroniczne zmęczenie, brak motywacji i uczucie przytłoczenia obowiązkami szkolnymi. Badania epidemiologiczne wskazują zatem na rosnącą liczbę osób cierpiących na zaburzenia psychiczne, również młodych ludzi w okresie dzieciństwa i adolescencji. Pandemia COVID-19 znacząco nasiliła ten problem, prowadząc do wzrostu przypadków depresji i lęku zarówno wśród dorosłych, jak i dzieci (Loades i in., 2020).

Proliferacja psychoterapii – czyli jej intensywny rozwój, różnicowanie podejść i zwiększona dostępność – wynika nie tylko z rosnącego zapotrzebowania na pomoc psychologiczną, lecz także jest efektem pogłębiającej się świadomości społecznej i postępów w badaniach naukowych. Wzrost zapotrzebowania na psychoterapię jest też częściowo następstwem zmieniających się norm społecznych. We współczesnym społeczeństwie zwiększa się świadomość znaczenia zdrowia psychicznego, a ludzie coraz bardziej akceptują otwarte rozmowy na jego temat, co sprzyja wyższej gotowości do korzystania z terapii (Norcross, Goldfried, 2019). Wzrost liczby przypadków depresji, zaburzeń lękowych, wypalenia zawodowego czy zaburzeń osobowości sprawia, że coraz więcej osób poszukuje profesjonalnej pomocy. Dzięki kampaniom edukacyjnym i destygmatyzacji zaburzeń psychicznych ludzie są bardziej skłonni korzystać z terapii, co napędza rozwój i różnicowanie podejść terapeutycznych. W szczególności młodsze pokolenia, dorastające w erze cyfrowej, są bardziej świadome znaczenia dobrostanu psychicznego i chętniej

szukają profesjonalnej pomocy w porównaniu z wcześniejszymi generacjami. Według badania przeprowadzonego przez Verywell Mind w 2024 roku 63% przedstawicieli pokolenia Z oceniło swoje zdrowie psychiczne w ostatnim miesiącu jako mniej niż dobre, podczas gdy wśród milenialsów odsetek ten wyniósł 52, wśród pokolenia X – 49, a wśród pokolenia wyżu demograficznego – jedynie 28 (https://www.verywellmind.com/mind-reading-2025-trends-8762268). Ponadto pokolenie Z, często określane jako „pokolenie terapii”, przejawia głębsze zrozumienie wpływu zdrowia psychicznego na ogólny dobrostan. Badanie wykazało, że większość przedstawicieli tej generacji korzystała z pomocy specjalistów zdrowia psychicznego, co odróżnia ich od wcześniejszych pokoleń.

Wzrost świadomości na temat zdrowia psychicznego wśród młodszych generacji można przypisać kilku czynnikom. Pierwszym jest dostęp do informacji i intensywne kampanie społeczno-edukacyjne. Internet i media społecznościowe umożliwiają łatwy dostęp do informacji na temat zdrowia psychicznego, co sprzyja edukacji i destygmatyzacji tego tematu. W sieci prowadzone są liczne kampanie społeczne, których celem jest nie tylko promocja zdrowia psychicznego, a przede wszystkim zwiększenie wiedzy o tym, jak rozmawiać i wspierać osoby w kryzysie psychicznym. W tego typu akcje włączają się często twórcy internetowi (blogerzy, youtuberzy, influencerki), popularni wśród młodych ludzi. Przykładem takiego działania skierowanego do młodzieży była kampania społeczna Ministerstwa Zdrowia „Powiedz, co czujesz. Zdemaskuj emocje”, która miała na celu zwrócenie uwagi na problemy psychiczne dzieci i młodzieży. Celem kolejnej akcji edukacyjno-informacyjnej „Zobacz człowieka. Zatrzymaj stygmatyzację!” było przeciwdziałanie stygmatyzacji oraz autostygmatyzacji dzieci i młodzieży doświadczających zaburzeń psychicznych. Znaczenie ma też kultura otwartości. Współczesna kultura promuje otwartość i autentyczność, zachęcając młodych ludzi do dzielenia się swoimi doświadczeniami i poszukiwania pomocy. W praktyce klinicznej obserwuje się, że młodsze pokolenia są bardziej skłonne do korzystania z terapii online oraz innych nowoczesnych form wsparcia, co odpowiada ich cyfrowemu stylowi życia. Integracja technologii z usługami zdrowia psychicznego staje się coraz bardziej powszechna, to zaś ułatwia dostęp do pomocy i odpowiada na potrzeby młodych pacjentów.

Idea integracji w psychoterapii stanowi też odpowiedź na brak wystarczającej skuteczności pojedynczych podejść terapeutycznych. Współczesna psychoterapia charakteryzuje się dużą różnorodnością podejść teoretycznych i metodologicznych, dlatego przeciętnemu pacjentowi trudno się zorientować, którą praktykę wybrać i co będzie najlepsze dla niego, biorąc pod uwagę czas trwania, koszty oraz skuteczność. W literaturze przedmiotu podkreśla się, że skuteczność różnych form terapii jest przedmiotem intensywnych badań, jednak nie istnieje jedno uniwersalne podejście, które byłoby optymalne dla każdego pacjenta i każdego rodzaju zaburzenia psychicznego (Norcross, Wampold, 2011). Badania metaanalityczne wskazują, że skuteczność terapii zależy od wielu czynników, w tym od specyfiki problemu pacjenta, jakości relacji terapeutycznej oraz umiejętności i doświadczenia terapeuty (Wampold, Imel, 2015). Dodatkowo wpływ na wybór odpowiedniego podejścia wywierają również kontekst kulturowy, preferencje pac-jenta oraz dostępność danego rodzaju terapii w systemie opieki zdrowotnej (Kazdin, 2008). Współczesne podejścia do integracji psychoterapii sugerują, że skuteczniejsze niż sztywne trzymanie się jednej szkoły terapeutycznej może być podejście eklektyczne lub integracyjne, które dostosowuje interwencje do indywidualnych potrzeb pacjenta (Norcross, Goldfried, 2019). W związku z tym klinicyści coraz częściej łączą elementy różnych podejść terapeutycznych, aby osiągnąć optymalne rezultaty leczenia.

1.1.3. Czynniki wspólne jako fundament skuteczności psychoterapii: wnioski z badań metaanalitycznych

Mimo ogromnej różnorodności podejść terapeutycznych wyniki badań metaanalitycznych konsekwentnie świadczą o tym, że żadne pojedyncze podejście psychoterapeutyczne nie wykazuje zdecydowanej przewagi skuteczności we wszystkich przypadkach i dla wszystkich pacjentów. W rzeczywistości różnice w skuteczności między poszczególnymi nurtami terapeutycznymi są stosunkowo niewielkie, a coraz więcej dowodów sugeruje, że to czynniki wspólne dla różnych form terapii – takie jak jakość relacji terapeutycznej, zaangażowanie pacjenta czy oczekiwania wobec terapii – odgrywają kluczową rolę w procesie leczenia (Norcross, Wampold, 2011; Wampold, Imel, 2015). Przykładem potwierdzającym tę tezę jest metaanaliza obejmująca siedem różnych interwencji psychoterapeutycznych stosowanych w leczeniu depresji, która nie wykazała istotnych różnic w skuteczności między nimi (Barth i in., 2013). Podobne wyniki uzyskano w metaanalizach dotyczących leczenia PTSD (post-traumatic stress disorder – zaburzenie stresowe pourazowe), gdzie skuteczność różnych podejść terapeutycznych, takich jak terapia poznawczo-behawioralna (CBT), terapia skoncentrowana na traumie (trauma-focused cognitive behavioral therapy, TF-CBT) czy terapia psychodynamiczna, była porównywalna (Yunitri i in., 2023). Dodatkowo badania nad efektywnością psychoterapii wskazują, że około 30% wariancji w jej wynikach można przypisać czynnikom wspólnym, takim jak przymierze terapeutyczne, podczas gdy specyficzne techniki terapeutyczne mają relatywnie mniejsze znaczenie (Lambert, Barley, 2001). Obecność i istotność wspólnych czynników leczących mogą tłumaczyć, dlaczego badania porównujące skuteczność różnych podejść terapeutycznych w leczeniu adolescentów z zaburzeniem osobowości borderline (borderline personality disorder, BPD) nie wykazują istotnych różnic między modalnościami, mimo znaczącej poprawy funkcjonowania młodych pacjentów oraz redukcji objawów BPD (Wong, Bahji, Khalid-Khan, 2020).

Na przykład w badaniu porównującym wyspecjalizowaną terapię poznawczo-analityczną (cognitive analytic therapy, CAT) dla adolescentów z BPD ze standardową dobrą opieką kliniczną (good clinical care, GCC) nie stwierdzono istotnych różnic w efektach terapii – w obu grupach zaobserwowano znaczącą poprawę funkcjonowania (Biskin i in., 2011). Podobnie analiza porównawcza dialektycznej terapii behawioralnej (dialectical behavioral therapy, DBT) i ogólnej opieki psychiatrycznej (general psychiatric management, GPM) w populacji pacjentów z zaburzeniami typu borderline również nie wykazała przewagi żadnej z metod, przy jednoczesnym istotnym zmniejszeniu nasilenia objawów w obu grupach (McMain i in., 2009). Zbliżone wyniki uzyskano w innych badaniach nad skutecznością terapii poznawczo-analitycznej (Chanen i in., 2008). Takie ustalenia wspierają hipotezę, że to właśnie wspólne czynniki terapeutyczne, a nie specyficzne techniki danej modalności, odgrywają kluczową rolę w procesie leczenia (Biskin, Paris, 2012).

1.1.4. Monoterapia czy integracja? Dylematy wyboru ścieżki terapeutycznej i ich konsekwencje kliniczne

Obserwując świat psychoterapii i psychoterapeutów, można zauważyć, że każdy początkujący w tym zawodzie zaczynał od dylematu, jaką ścieżkę wybrać. Niektórzy, skupiając się na jednym podejściu, wybrali monoterapię, natomiast inni zdecydowali się czerpać z dwóch lub więcej podejść. Każda decyzja pociąga za sobą określone konsekwencje. Podejście monoterapeutyczne, choć zapewnia terapeucie poczucie bezpieczeństwa, spójności i wysoką biegłość w pracy, wiąże się również z pewnymi ograniczeniami. Jednym z głównych zagrożeń jest sztywność poznawcza, która może prowadzić do zawężonego sposobu myślenia o mechanizmach psychopatologii oraz procesie terapeutycznej zmiany. Terapeuta skoncentrowany wyłącznie na jednym podejściu może mieć trudności z dostrzeżeniem alternatywnych wyjaśnień problemów pacjenta oraz innych skutecznych metod interwencji. Kolejną negatywną konsekwencją jest ograniczona elastyczność w dostosowywaniu terapii do indywidualnych potrzeb pacjentów. Różnorodność zgłaszanych trudności oraz złożoność ludzkiej psychiki sprawiają, że jedno podejście nie zawsze będzie adekwatne dla wszystkich osób potrzebujących terapii. Brak gotowości do korzystania z narzędzi odrębnych nurtów może skutkować mniej efektywnym leczeniem w przypadku osób, które nie reagują dobrze na standardowe techniki danej modalności. Dodatkowo monoterapeutyczna perspektywa może prowadzić do dogmatyzmu, w którym terapeuta postrzega swoje podejście jako jedynie słuszne, jednocześnie deprecjonując pozostałe metody. Może to ograniczać rozwój zawodowy, zmniejszać gotowość do uczenia się nowych technik oraz utrudniać współpracę interdyscyplinarną. Ostatecznie zbyt duża specjalizacja w jednym nurcie może również utrudniać pracę z pacjentami o złożonych problemach klinicznych, wymagających bardziej zintegrowanego podejścia. W praktyce klinicznej często spotyka się osoby, których trudności wykraczają poza ramy jednej teorii czy techniki terapeutycznej, co sprawia, że bardziej elastyczne podejście mogłoby przynieść lepsze rezultaty.

Współcześnie coraz więcej terapeutów przyjmuje orientację integracyjną, łączącą różne podejścia teoretyczne i techniki terapeutyczne w celu jak najlepszego dostosowania interwencji do indywidualnych potrzeb pacjenta. Tendencja ta wynika zarówno z dynamicznego rozwoju psychoterapii, jak i rosnącej świadomości, że żaden pojedynczy nurt nie jest uniwersalnym rozwiązaniem dla wszystkich problemów psychicznych. Skłonność do integracji deklarują zwłaszcza bardziej doświadczeni terapeuci. Zaletą podejścia integracyjnego jest większa elastyczność terapeutyczna – terapeuci mogą dostosowywać metody pracy do specyficznych trudności pacjenta, co zwiększa skuteczność terapii. Integracja różnych podejść pozwala na łączenie rozmaitych technik w sposób dostosowany do konkretnego przypadku, co daje nam szeroki wachlarz metod i narzędzi. Dzięki integracji w psychoterapii można pracować bardziej wielostronnie i bardziej twórczo – jest dużo przestrzeni na kreatywność i inwencję. Integracja zapewnia też lepsze dopasowanie do pacjentów ze złożonymi problemami – w przypadku osób cierpiących na zaburzenia współwystępujące (np. depresja i zaburzenia osobowości). W pracy z pacjentami o złożonej symptomatologii, u których zarówno problem, jak i jego etiologia nie zawsze są jednoznaczne, podejście integracyjne umożliwia elastyczne dostosowanie terapii do ich indywidualnych potrzeb. Dzięki temu terapeuta może podążać za pacjentem i poszukiwać najbardziej odpowiednich oraz skutecznych metod leczenia. Takie podejście okazuje się efektywne, co potwierdzają badania empiryczne. Jak wspomniano wcześniej, terapia integracyjna może być równie skuteczna, a w niektórych przypadkach nawet bardziej efektywna niż pojedyncze nurty terapeutyczne, zwłaszcza w pracy z różnorodnymi grupami pacjentów (Norcross, Wampold, 2011).

1.1.5. Wyzwania podejścia integracyjnego: między elastycznością a ryzykiem eklektyzmu

Podejście integracyjne, mimo wielu zalet, wiąże się również z pewnymi trudnościami. Jednym z głównych wyzwań jest ryzyko powierzchowności – bez solidnych podstaw teoretycznych i głębokiego zrozumienia różnych nurtów terapeuta może stosować techniki w sposób przypadkowy lub niekonsekwentny. Ponadto brak jasnych wytycznych sprawia, że w przeciwieństwie do bardziej ustrukturyzowanych modalności, takich jak terapia poznawczo-behawioralna, podejście integracyjne nie zawsze oferuje konkretne protokoły postępowania, co może stanowić trudność zwłaszcza dla mniej doświadczonych terapeutów. Kolejnym wyzwaniem są trudności w szkoleniu i superwizji, ponieważ integracja wymaga znajomości wielu podejść, a zdobycie odpowiednich kompetencji wiąże się z większym nakładem czasu i wysiłku. Dodatkowo mogą występować wewnętrzne sprzeczności, ponieważ różne nurty psychoterapeutyczne opierają się na odmiennych założeniach dotyczących psychopatologii i mechanizmów zmiany, co niekiedy prowadzi do teoretycznych nieścisłości i utrudnia skuteczne łączenie metod. Tym samym podejście integracyjne wymaga od terapeuty większej odpowiedzialności. Niemniej, choć podejście takie nie jest pozbawione wyzwań i zagrożeń, jego popularność rośnie, ponieważ oferuje ono większą elastyczność i skuteczność w pracy z pacjentami o zróżnicowanych problemach. Fundamentalne znaczenie dla sukcesu integracji mają jednak solidne przygotowanie teoretyczne, umiejętność refleksyjnego łączenia technik oraz dbałość o spójność stosowanych metod.

1.2. Modele integracji w psychoterapii

Terapia integracyjna, historycznie rzecz ujmując, składała się z czterech modeli. Są to:

• integracja techniczna (eklektyzm) polegająca na zapożyczaniu i łączeniu technik z różnych szkół terapeutycznych bez konieczności integrowania ich na poziomie teoretycznym;

• integracja teoretyczna polegająca na próbie łączenia co najmniej dwóch podejść terapeutycznych, wymagająca pewnego wysiłku koncepcyjnego, ponieważ to połączenie nie jest oczywiste;

• integracja przez czynniki wspólne, której ideą jest określenie czynników zwiększających skuteczność terapii niezależnie od stosowanego podejścia;

• integracja asymilatywna, skierowana na włączanie nowych technik i interwencji z innych podejść terapeutycznych do już istniejącego modelu pracy terapeutycznej, z zachowaniem jego podstaw teoretycznych (Grzesiuk, 2005; Norcross, Goldfried, 2019).

Współcześnie odchodzi się jednak od pierwszego podejścia, wskazując, że w integracji nie tyle chodzi o dowolne wybieranie technik, ile o stworzenie całościowego i spersonalizowanego modelu leczenia, który uwzględnia złożoność ludzkiej psychiki oraz indywidualne potrzeby pacjentów (tab. 1.1).

Tabela 1.1. Eklektyzm a integracja – porównanie ujęć

Kategoria | Eklektyzm | Integracja
Charakter podejścia | Techniczny | Teoretyczny
Nastawienie poznawcze | Rozbieżne (koncentracja na różnicach) | Zbieżne (poszukiwanie wspólnoty)
Strategia działania | Wybór spośród wielu metod | Łączenie różnych podejść
Cel praktyczny | Wykorzystanie dostępnych technik; kolekcja metod | Tworzenie nowej jakości; synteza
Relacja części do całości | Stosowanie części jako oddzielnych elementów | Zintegrowanie części w spójną całość
Zakotwiczenie epistemologiczne | Podejście ateoretyczne, ale empiryczne | Bardziej teoretyczne niż empiryczne
Ujęcie całościowe | Suma elementów | Więcej niż suma elementów
Postawa wobec zmiany | Realistyczna | Idealistyczna

Źródło: opracowano na podstawie Nocross, Alexander, 2019.

W odróżnieniu zatem od podejść eklektycznych, które dobierają techniki ad hoc z różnych szkół terapeutycznych, psychoterapia integracyjna stawia sobie za cel stworzenie teoretycznie spójnego modelu, w którym różne techniki są ze sobą zintegrowane w sposób harmonijny i komplementarny. Można zatem uznać, że psychoterapia integracyjna jest podejściem łączącym elementy różnych nurtów psychoterapeutycznych w spójną i skuteczną całość. Celem tego podejścia jest dostosowanie metod terapeutycznych do specyficznych potrzeb pacjenta, z uwzględnieniem indywidualnych cech psychicznych, biologicznych i społecznych, które wpływają na jego funkcjonowanie.

1.2.1. Integracja teoretyczna

Integracja teoretyczna stanowi sedno procesu integracji psychoterapii. To najbardziej złożony i najbardziej wymagający sposób łączenia różnych spojrzeń na przyczyny zaburzeń i mechanizmy zmian prowadzących do zdrowienia. Integracja teoretyczna w psychoterapii odnosi się do systematycznej próby spojenia różnych podejść teoretycznych w celu stworzenia bardziej kompleksowego i skutecznego modelu leczenia psychologicznego. W odróżnieniu od eklektyzmu technicznego, który koncentruje się na doborze technik terapeutycznych z różnych nurtów, integracja teoretyczna dąży do stworzenia spójnej struktury teoretycznej uwzględniającej mechanizmy zmiany oraz podstawy psychopatologii. Głównym celem jest tu wypracowanie synergii między poszczególnymi szkołami psychoterapeutycznymi, co pozwala na lepsze zrozumienie i leczenie problemów psychicznych. Integracja teoretyczna dąży do stworzenia nowej, wewnętrz-nie spójnej teorii, która uwzględnia elementy różnych paradygmatów (Stricker, Gold, 1993). Najbardziej znaną integracją teoretyczną jest tera-pia poznawczo-behawioralna. Ma już tak długą historię, że przestała być uznawana za podejście integracyjne, mimo że łączy elementy teorii uczenia się, psychologii poznawczej, neurobiologii i terapii eksperymentalnych. Rozwój CBT pokazuje, że nie jest to jednolita metoda, lecz dynamicznie ewoluujący nurt, który adaptuje i integruje rozmaite koncepcje w celu zwiększenia skuteczności leczenia zróżnicowanych zaburzeń psychicznych. Dynamiczny rozwój CBT oraz jej zdolność do integracji nowych koncepcji i technik potwierdzają, że idea integracji w psychoterapii ma sens, nadaje bowiem oddziaływaniom leczniczym elastyczność i zwiększa skuteczność współczesnej psychoterapii.

W literaturze wyróżnia się kilka głównych modeli integracji teoretycznej. Jednym z nich jest integracja konceptualna, która odnosi się do procesu łączenia teoretycznych modeli psychoterapeutycznych w sposób prowadzący do powstania bardziej kompleksowego i złożonego podejścia do rozumienia ludzkiej psychiki oraz procesów terapeutycznych (tamże). Podejście to zakłada, że pojedyncza teoria może być niewystarczająca do wyjaśnienia złożoności ludzkiego doświadczenia i zachowania, dlatego warto czerpać z różnych perspektyw teoretycznych w celu uzyskania pełniejszego obrazu zdrowia psychicznego i mechanizmów zmiany. Feixas i Botella (2004) dzielą integrację teoretyczną na hybrydową (gdy dokonywana jest fuzja dwóch podejść) oraz rozszerzoną, gdy łączonych jest więcej podejść.

Jednym z najbardziej znanych przykładów hybrydowej integracji konceptualnej jest połączenie psychoterapii psychodynamicznej i terapii poznawczo-behawioralnej. Tradycyjnie te dwa podejścia miały odmienne założenia i przez wiele lat były traktowane jako przeciwstawne modele terapeutyczne – terapia psychodynamiczna koncentruje się na nieświadomych procesach, wewnętrznych konfliktach oraz wpływie wczesnych doświadczeń na aktualne funkcjonowanie jednostki (Gabbard, 2016). Z kolei CBT kładzie nacisk na świadome procesy poznawcze i behawioralne, identyfikację i modyfikację dysfunkcyjnych wzorców myślenia „tu i teraz” oraz ich wpływ na emocje i zachowania (Beck, 2012). W miarę rozwoju badań nad skutecznością psychoterapii zaczęto jednak dostrzegać, że obie te perspektywy mogą być komplementarne, a ich połączenie może dać nową jakość prowadzącą do bardziej efektywnych metod leczenia, zwłaszcza w przypadku depresji i zaburzeń lękowych (Driessen i in., 2015; Leichsenring i in., 2015). Integracja tych dwóch podejść opiera się na kilku kluczowych założeniach, którymi są: (1) komplementarność modeli teoretycznych; (2) mechanizmy zmiany w obu podejściach; (3) rola relacji terapeutycznej. Komplementarność oznacza, że choć na pierwszy rzut oka podejścia te mogą się wydawać przeciwstawne, to w rzeczywistości oferują uzupełniające się perspektywy na funkcjonowanie psychiczne i proces terapeutyczny. Oba podejścia dotykają różnych aspektów tego samego problemu – jedno na głębszym, nieświadomym poziomie, drugie zaś na poziomie bardziej powierzchownym, poznawczym. Ich integracja pozwala na kompleksowe podejście do trudności pacjenta. Na przykład pacjent z depresją, korzystając z doświadczeń terapii psychodynamicznej, może badać nieuświadomione uczucia straty i żalu związane z wczesnymi doświadczeniami odrzucenia, a korzystając z osiągnięć CBT – nauczyć się identyfikować negatywne automatyczne myśli („Jestem bezwartościowy”) i zastępować je bardziej adaptacyjnymi przekonaniami. Integracja tych dwóch podejść pozwala też na równoczesną pracę nad przeszłością i teraźniejszością. Psychoterapia psychodynamiczna często skupia się na przyczynach zaburzeń, analizując wcześniejsze doświadczenia i nieświadome konflikty, które mogły się przyczynić do obecnych trudności (Gabbard, 2015). CBT natomiast koncentruje się na „tu i teraz”, pomagając pacjentowi zmieniać swoje aktualne sposoby myślenia i reagowania (Hofmann i in., 2012). Integracja tych podejść może na przykład oznaczać, że osoba z zaburzeniem lękowym będzie pracować zarówno nad nieświadomymi obawami przed utratą kontroli, wynikającymi z wcześniejszych doświadczeń (z terapii psychodynamicznej), jak i korzystając z technik ekspozycji i restrukturyzacji poznawczej – nad zmniejszeniem unikania i zwiększeniem tolerancji lęku w codziennym życiu (z terapii poznawczo-behawioralnej). Łączenie tych podejść pozwala pacjentom nie tylko lepiej zrozumieć swoje problemy, lecz także efektywnie je zmieniać dzięki praktycznym strategiom terapeutycznym. Inną korzyścią uwspólniania tych dwóch podejść jest integracja introspekcji i działania. Komplementarność dotyczy też mechanizmów zmiany w obu podejściach. Terapia psychodynamiczna koncentruje się na insight-based change (zmianie poprzez wgląd), umożliwiając pacjentom lepsze zrozumienie swoich emocji i mechanizmów obronnych (Cabaniss i in., 2017), natomiast CBT opiera się na action-based change (zmianie poprzez działanie) – pacjenci uczą się konkretnych strategii radzenia sobie, takich jak restrukturyzacja poznawcza, ekspozycja na bodźce lękowe czy techniki regulacji emocji (Hofmann i in., 2012).

Istotne jest również uzupełnianie rozumienia znaczenia relacji terapeutycznej. Podejście psychodynamiczne traktuje ją jako centralny mechanizm zmiany, pozwalający pacjentowi na doświadczanie i przepracowanie wzorców relacyjnych w bezpiecznym kontekście terapeutycznym (Gabbard, 2015). CBT również uznaje relację terapeutyczną za istotny czynnik, ale bardziej w kontekście budowania motywacji i wzmacniania zaangażowania pacjenta w proces terapii (Kazantzis, Dattilio, Dobson, 2018). Praktyka kliniczna i wyniki badań empirycznych wskazują, że połączenie tych pozornie sprzecznych podejść w psychoterapii zwiększa jej skuteczność. Stefan Hofmann i współpracownicy (2012) wykazali, że połączenie technik CBT (takich jak ekspozycja i restrukturyzacja poznawcza) z psychodynamiczną analizą konfliktów wewnętrznych może prowadzić do lepszych wyników w leczeniu zaburzeń lękowych. Pacjenci, którzy mieli możliwość pracy nad swoimi lękami zarówno na poziomie świadomym (CBT), jak i nieświadomym (psychoterapia psychodynamiczna), przejawiali większą trwałość efektów terapeutycznych. Podobne wnioski płyną z wyników badania przeprowadzonego w ramach projektu Child–Adolescent Anxiety Multimodal Study (CAMS), w którym analizowano, w jaki sposób cechy terapeutów wpływają na efekty terapii poznawczo-behawioralnej (CBT) u dzieci i młodzieży z zaburzeniami lękowymi. W grupie 279 uczestników (w wieku 7–17 lat), przydzielonych losowo do CBT lub CBT w połączeniu z sertraliną, stwierdzono, że dzieci osiągały lepsze wyniki terapeutyczne, jeśli terapeuci wykazywali się empatią, współpracującym stylem pracy i umiejętnie dostosowywali interwencje do poziomu rozwoju dziecka. Szczególnie korzystny okazał się styl pracy określany jako „trenerski” (coach style), który przewidywał mniejszą liczbę objawów zgłaszanych przez dzieci. Co interesujące, większe ogólne doświadczenie kliniczne terapeutów – ale niekoniecznie doświadczenie specyficzne dla zaburzeń lękowych – wiązało się z lepszymi rezultatami terapii. Wyniki te sugerują, że czynniki takie jak styl pracy terapeuty, jego kompetencje relacyjne i doświadczenie mają istotne znaczenie dla skuteczności interwencji, nawet jeśli terapeuci pracują zgodnie z tym samym podręcznikiem (Podell i in., 2013).

Podejmowano też badania nad skutecznością integracji terapii psychodynamicznej i CBT w leczeniu depresji. Falk Leichsenring i współpracownicy (2015) przeprowadzili metaanalizę, której wyniki dowodziły, że obie formy terapii są skuteczne, ale włączenie elementów psychodynamicznych do terapii poznawczo-behawioralnej może zwiększyć długoterminową stabilność efektów leczenia. Ellen Driessen z zepołem (2015) przeprowadzili badanie kliniczne porównujące psychoterapię psychodynamiczną, CBT i terapię farmakologiczną u pacjentów z depresją. Wyniki wykazały, że choć CBT skutkowała szybszą redukcją objawów, psychoterapia psychodynamiczna miała silniejszy wpływ na długoterminową poprawę funkcjonowania pacjentów. Matthew Blagys i Mark Hilsenroth (2000) zidentyfikowali kluczowe czynniki terapeutyczne wspólne dla obu podejść. Wyniki ich przeglądu sugerują, że włączenie psychodynamicznego nacisku na emocje i relacje interpersonalne do struktury CBT może poprawić skuteczność leczenia depresji, szczególnie u pacjentów z trudnościami w regulacji emocji. Integracja psychoterapii psychodynamicznej i CBT znajduje zastosowanie w różnych formach terapii, takich jak: (1) terapia poznawczo-analityczna (CAT) – podejście opracowane przez Tony’ego Ryle’a, łączące elementy psychoterapii poznawczo-behawioralnej i psychodynamicznej w celu analizy i modyfikacji powtarzających się wzorców relacyjnych pacjentów (Ryle, Kerr, 2002); (2) trzecia fala w CBT – terapia akceptacji i zaangażowania (acceptance and commitment therapy, ACT) oraz dialektyczna terapia behawioralna (DBT) integrują elementy psychodynamiczne, tj. pracę z emocjami, akceptację i relację terapeutyczną, z technikami CBT (Hayes, Strosahl, Wilson, 2012).

Integracja psychoterapii psychodynamicznej i CBT stanowi jedno z najbardziej obiecujących podejść w psychoterapii. Liczne badania empiryczne wskazują, że połączenie tych dwóch modalności może zwiększyć skuteczność terapii, szczególnie w leczeniu depresji i zaburzeń lękowych. Podejście to łączy zalety głębokiej analizy psychodynamicznej z ustrukturyzowanymi i empirycznie zweryfikowanymi technikami CBT, co umożliwia bardziej kompleksowe leczenie pacjentów.

W psychoterapii integracyjnej mamy też przykłady skutecznego łączenia innych modalności. Jednym z najbardziej znanych jest terapia schematów opracowana przez Jeffreya Younga (Young, Klosko, Weishaar, 2003), która łączy elementy terapii poznawczo-behawioralnej, terapii psychodynamicznej i podejścia humanistycznego. Kluczowy element tego modelu stanowi praca nad głęboko zakorzenionymi schematami poznawczymi, które powstają w dzieciństwie i wpływają na zachowanie w dorosłości. Podejście to wykorzystuje techniki emocjonalne i doświadczeniowe (np. dialogi z wyobrażonymi postaciami) pochodzące z terapii gestalt oraz elementy pracy z przekonaniami charakterystyczne dla CBT. Integruje się też terapię systemową, tradycyjnie stosowaną w terapii rodzin oraz par i koncentrującą się na interakcjach między członkami systemu rodzinnego. Integracja tego podejścia z terapią poznawczo-behawioralną pozwala na modyfikację dysfunkcyjnych wzorców komunikacyjnych i wprowadzenie strukturalnych interwencji w obrębie relacji interpersonalnych (Nichols, Schwartz, 2016). Integracja terapii systemowej z innymi podejściami psychoterapeutycznymi odgrywa zasadniczą rolę w pracy z dziećmi i adolescentami. Dzieci i młodzież funkcjonują w kontekście swoich rodzin, rówieśników i instytucji (np. szkoły), co sprawia, że skuteczna psychoterapia powinna uwzględniać nie tylko indywidualne czynniki psychologiczne, lecz także interakcje systemowe. Terapia systemowa koncentruje się na dynamice relacji rodzinnych, komunikacji i wzorcach interakcji, a jej połączenie z innymi podejściami – takimi jak terapia poznawczo-behawioralna, terapia psychodynamiczna czy terapia oparta na uważności – pozwala na bardziej kompleksowe podejście do leczenia (Carr, 2025; Diamond, Russon, Levy, 2016).

Najbardziej zaawansowaną formą współczesnej integracji psychoterapeutycznej jest rozszerzona integracja teoretyczna, zwana też integracją metateoretyczną. Jak wspomniano wcześniej, początkowo integracja polegała na łączeniu dwóch uzupełniających się podejść, jednak wraz z postępem badań nad skutecznością różnych szkół psychoterapeutycznych zaczęto tworzyć bardziej kompleksowe modele teoretyczne. Integracja metateoretyczna w psychoterapii opiera się na założeniu, że różne nurty terapeutyczne można ująć w ramach ogólnego modelu teoretycznego, który wyjaśnia ich wspólne mechanizmy działania. W przeciwieństwie do eklektyzmu technicznego, który koncentruje się na łączeniu technik, oraz integracji teoretycznej, która łączy koncepcje różnych podejść, integracja metateoretyczna dąży do stworzenia nadrzędnej teorii, która systematyzuje i organizuje istniejące podejścia terapeutyczne w spójny model (Stricker, Gold, 2006). Wyróżnia się ona tym, że ma na celu stworzenie spójnych ram teoretycznych, które wyjaśniają mechanizmy zmiany w psychoterapii, biorąc pod uwagę zarówno poziom biologiczny, psychologiczny, jak i społeczny (Frank, Frank, 1991). Takie podejście opiera się na modelu biopsychospołecznym (BPS), który stał się jednym z najbardziej wpływowych paradygmatów w psychologii klinicznej i psychiatrii (Engel, 1977). Uwzględnienie tego modelu jest szczególnie istotne w psychopatologii rozwojowej, która stanowi podstawę psychoterapii dzieci i młodzieży (zob. rozdz. 3). Psychopatologia rozwojowa bada, w jaki sposób interakcje biologiczne, psychologiczne i środowiskowe kształtują zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży (Cicchetti, 2010). BPS zakłada, że zdrowie psychiczne i zaburzenia psychiczne wynikają z dynamicznych interakcji między czynnikami biologicznymi, psychologicznymi i społecznymi (Engel, 1977). Poziom biologiczny obejmuje neurobiologiczne podstawy funkcjonowania psychicznego, takie jak neuroprzekaźnictwo, struktury mózgu oraz interakcje genetyczne i epigenetyczne (Siegel, 2012). Współczesne badania nad neuroplastycznością sugerują, że skuteczna psychoterapia prowadzi do mierzalnych zmian w strukturach i funkcjonowaniu mózgu, na przykład zmniejszenia aktywności ciała migdałowatego w przypadku zaburzeń lękowych (Goldin i in., 2009). Poziom psychologiczny odnosi się do procesów poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych, które są kluczowe dla zrozumienia funkcjonowania pacjenta, zarówno dorosłego, jak i dziecięcego, w kontekście jego aktualnych i przeszłych doświadczeń. Poziom społeczny uwzględnia wpływ relacji interpersonalnych, stylu przywiązania, warunków środowiskowych oraz czynników kulturowych na zdrowie psychiczne (Bronfenbrenner, Ceci, 1994). W psychoterapii dzieci i młodzieży uwypukla rolę środowiska rodzinnego, w tym relacji między rodzicami a dziećmi, interakcji między rodzeństwem czy dalszymi członkami rodziny, oraz zwraca uwagę na systemowe myślenie o rodzinie w kontekście wzorców komunikacji i transmisji międzypokoleniowej. Z poziomu społecznego podkreśla się, że problemy jednostki są często zakorzenione w dynamice relacji i że rozwiązania można znaleźć poprzez pracę z tymi wzorcami.

Rozszerzona integracja teoretyczna wyróżnia się tym, że:

• dąży do stworzenia spójnych ram teoretycznych, które wyjaśniają mechanizmy zmiany w psychoterapii, uwzględniając zarówno poziom biologiczny, psychologiczny, jak i społeczny (Frank, Frank, 1991);

• łączy perspektywy neurobiologiczne, psychodynamiczne, poznawczo-behawioralne oraz humanistyczne w jeden model, uwzględniając ich komplementarność (Stricker, Gold, 2006);

• bazuje na dowodach empirycznych dotyczących skuteczności różnych podejść terapeutycznych, co pozwala na lepsze dopasowanie interwencji do indywidualnych potrzeb pacjenta (Norcross, Wampold, 2018).

Tworząc bardziej kompleksowe modele teoretyczne, można się oprzeć na kilku zasadniczych mechanizmach, którymi są: (1) komplementarność modeli teoretycznych – zamiast traktować różne podejścia jako konkurencyjne, poszukuje się ich punktów wspólnych i uzupełniających się mechanizmów (Wampold, 2015); (2) interdyscyplinarność – integracja wiedzy z psychologii klinicznej, neuronauki, psychologii społecznej i medycyny umożliwia tworzenie bardziej holistycznych modeli terapii (Siegel, 2012); (3) indywidualizacja terapii – pozwala na dostosowanie interwencji do indywidualnych cech pacjenta, jego historii rozwojowej oraz aktualnych potrzeb terapeutycznych (Norcross, Wampold, 2018). W kontekście psychoterapii rozszerzona integracja teoretyczna odgrywa kluczową rolę, ponieważ umożliwia holistyczne spojrzenie na mechanizmy zmiany oraz lepsze dostosowanie metod terapeutycznych do indywidualnych potrzeb pacjenta. To podejście jest szczególnie istotne w psychoterapii dzieci i młodzieży, ponieważ uwzględnia wpływ doświadczeń wczesnodziecięcych, stylu przywiązania oraz czynników kontekstowych na rozwój psychopatologii (Zeanah, Berlin, Boris, 2011).

Przyszłość rozszerzonej integracji teoretycznej jest bardzo obiecująca. Współczesne badania nad skutecznością psychoterapii wskazu-ją, że istoty rzeczy należy upatrywać w podejściach integracyjnych, które łączą różne modele teoretyczne w sposób naukowo uzasadniony i spójny. Dzięki rozwojowi neurobiologii, psychologii ewolucyjnej oraz badań nad skutecznością terapii możliwe jest dalsze doskonalenie rozszerzonej integracji teoretycznej, prowadzące do jeszcze bardziej precyzyjnych i skutecznych metod leczenia (Weisz, Kazdin, 2010). Można zatem uznać, że integracja metateoretyczna jest najbardziej zaawansowaną formą integracji psychoterapeutycznej, ponieważ tworzy spójne modele teoretyczne, łączące różne paradygmaty psychoterapeutyczne, uwzględ-nia interdyscyplinarność, integrując psycholo-gię, neuronaukę i medycynę, oraz personalizuje terapię, dostosowując metody do indywidu-alnych potrzeb pacjenta. Dzięki tym cechom rozszerzona integracja teoretyczna stanowi przyszłość psychoterapii, oferując bardziej elastyczne i skuteczne podejście do pracy terapeutycznej oparte na dowodach empirycznych, łączące skuteczność poszczególnych podejść w celu optymalizacji leczenia.

Jednym z najbardziej znanych przykładów rozszerzonej integracji teoretycznej jest model procesów zmiany zaproponowany przez Jamesa O. Prochaskę i Carla C. DiClemente’ego (1982), który łącząc elementy terapii behawioralnej, psychodynamicznej, humanistycznej i poznawczej, koncentruje się na identyfikacji wspólnych procesów zmiany obecnych we wszystkich podejściach terapeutycznych. Jest to jedno z najbardziej wpływowych podejść do analizy i wspierania procesów zmiany zachowań. Transteoretyczny model zmiany (TMZ) opisuje zmianę jako proces przechodzący przez różne etapy, w których kluczową rolę odgrywają określone mechanizmy psychologiczne i strategie behawioralne. Procesy prowadzące do zmiany w ramach TMZ stanowią centralny aspekt tego modelu, ponieważ pozwalają zrozumieć, jakie interwencje są najbardziej skuteczne na różnych etapach zmiany. Model zakłada, że zmiana zachowania następuje etapowo, a różne podejścia terapeutyczne mogą być skutecznie stosowane na różnych etapach tego procesu. TMZ powstał w wyniku badań Prochaski oraz DiClemente’ego jako odpowiedź na pytanie, w jaki sposób ludzie są w stanie intencjonalnie zmienić swoje zachowanie. Model opiera się na trzech kluczowych wymiarach, którymi są: (1) stadia (etapy) zmiany (gotowość do zmiany); (2) procesy prowadzące do zmiany; (3) poziom zmiany. TMZ przyjmuje, że zmiana zachowania nie jest jednorazowym wydarzeniem, ale dynamicznym procesem, który przechodzi przez sześć kluczowych etapów, takich jak:

• prekontemplacja – brak intencji do zmiany, często wynikający z niskiej świadomości problemu;

• kontemplacja – wzrastająca świadomość potrzeby zmiany, ale brak gotowości do działania;

• przygotowanie – konkretne planowanie zmiany, podejmowanie pierwszych kroków;

• działanie – wdrażanie nowych zachowań i strategii;

• utrzymanie – dążenie do podtrzymania zmiany i zapobieganie nawrotom;

• nawrót (opcjonalny etap) – możliwe cofnięcie się do wcześniejszych faz i ponowny cykl zmiany.

Etapy zmian nie przebiegają linearnie, lecz spiralnie. Pacjent częściowo powraca do zachowań problemowych i wcześniejszych stadiów zmiany. Nie oznacza to jednak powrotów do sytuacji wyjściowych. Powrót do wcześniejszych etapów procesu jest w takiej sytuacji raczej krótkotrwały.

Wśród ważnych czynników wspierających proces zmiany wyróżnia się nie tylko te związane z jednostką. Podkreśla się bowiem również znaczenie otoczenia społecznego, w tym wspierające relacje i kontrolowanie tych elementów środowiska, które mogłyby wpłynąć destrukcyjnie na przebieg procesu zmiany, takich jak kontakt ze znajomymi dostarczającymi substancji psychoaktywnych w przypadku uzależnień. Procesy prowadzące do zmiany pełnią funkcję mechanizmów napędzających przejście między poszczególnymi etapami, a ich skuteczność, tak jak powodzenie całego procesu zmiany, zależy od dostosowania do aktualnej fazy zmiany. Prochaska i DiClemente (1984) wyróżnili 10 kluczowych procesów zmiany, które można podzielić na dwa główne typy: procesy poznawcze i afektywne oraz procesy behawioralne (tab. 1.2). Procesy poznawcze i afektywne odgrywają kluczową rolę we wczesnych fazach zmiany, obejmujących etapy prekontemplacji, kontemplacji i przygotowania. Mechanizmy te koncentrują się na sposobach przetwarzania informacji oraz emocjonalnej reakcji na problematyczne zachowanie, co ma istotne znaczenie dla budowania motywacji do zmiany. Jednym z podstawowych procesów w tej kategorii jest podnoszenie świadomości, które polega na zdobywaniu nowych informacji na temat konsekwencji dotychczasowego zachowania oraz dostępnych strategii jego modyfikacji. Edukacja zdrowotna, kampanie społeczne oraz interwencje psychoedukacyjne odgrywają kluczową rolę w tym procesie, pomagając jednostce lepiej zrozumieć własne nawyki oraz ich wpływ na zdrowie i funkcjonowanie (Prochaska, DiClemente, Norcross, 1992). Na przykład w pracy z dziećmi z lękiem społecznym terapeuci często uczą je rozpoznawania objawów lęku na poziomie zarówno fizjologicznym, jak i mentalnym, oraz rozpoznawania konsekwencji unikania sytuacji społecznych. Poprzez edukację i modelowanie uczą pacjentów strategii radzenia sobie, co zwiększa ich świadomość problemu oraz spo-sobów jego rozwiązywania (Kendall i in., 2008).

Tabela 1.2. Kluczowe procesy zmiany według Prochaski i DiClemente’ego (1984)

Typ procesu | Proces zmiany | Opis | Fazy, w których najczęściej występuje
Poznawczo-afektywne | 1. Uświadamianie (consciousness raising) | Zbieranie informacji na temat siebie i problematycznych zachowań | Prekontemplacja → Kontemplacja
2. Wzbudzanie emocjonalne (dramatic relief) | Doświadczanie silnych emocji związanych z problemem, często w wyniku nowej perspektywy | Prekontemplacja → Kontemplacja
3. Przewartościowanie siebie (self-reevaluation) | Refleksja nad sobą w kontekście zmiany, zintegrowanie nowej tożsamości | Kontemplacja → Przygotowanie
4. Przewartościowanie środowiska (environmental reevaluation) | Zrozumienie wpływu własnych zachowań na innych i otoczenie | Kontemplacja
5. Rozwijanie poczucia odpowiedzialności (social liberation) | Uznanie możliwości i wsparcia społecznego dla zmiany | Kontemplacja → Działanie
Behawioralne | 6. Wzmacnianie sprzyjającego otoczenia (stimulus control) | Modyfikowanie otoczenia, aby unikać bodźców wyzwalających niepożądane zachowania | Działanie → Utrzymanie
7. Zastępowanie (counterconditioning) | Zastępowanie nieadaptacyjnych zachowań bardziej konstruktywnymi | Działanie
8. Wzmacnianie wzmocnień (reinforcement management) | Utrwalanie pozytywnych efektów zmiany, nagradzanie się za postępy | Działanie → Utrzymanie
9. Pomocne relacje (helping relationships) | Korzystanie z relacji wspierających zmianę, w tym relacji terapeutycznych | Wszystkie fazy (szczególnie Kontemplacja → Utrzymanie)
10. Zaangażowanie (self-liberation) | Podejmowanie świadomej decyzji i zobowiązania do zmiany | Przygotowanie → Działanie

Źródło: opracowano na podstawie Nocross, Krebs, Prochaska, 2011; Prochaska, DiClemente, 1984.

Innym istotnym mechanizmem jest uwolnienie/katharsis, czyli silna emocjonalna reakcja na problematyczne zachowanie, często wywołana przez intensywne doświadczenia lub przekazy medialne. Lęk przed negatywnymi konsekwencjami, poczucie winy czy ulga związana z podjęciem decyzji o zmianie mogą wzmacniać motywację do działania. W wielu przypadkach osoby doświadczające tego procesu mają moment „przebudzenia”, który prowadzi do wzrostu determinacji w kierunku zmiany. Oczyszczenie odgrywa istotną rolę w terapii zaburzeń lękowych i PTSD u dzieci, szczególnie w terapii ekspozycyjnej oraz terapii skoncentrowanej na traumie (TF-CBT). Na przykład dzieci, które przeżyły traumatyczne wydarzenia, mogą odczuwać silne emocje podczas opowiadania o nich, co prowadzi do poczucia ulgi i stopniowej desensytyzacji wobec trudnych wspomnień (Cohen i in., 2016).

Kolejnym ważnym aspektem jest zmiana samooceny, która odnosi się do refleksji nad własnymi wartościami i tożsamością w kontekście zmiany. Ludzie zaczynają dostrzegać, jak ich życie może wyglądać po wdrożeniu nowych nawyków, co może stanowić istotny czynnik motywacyjny. Badania wykazują, że im bardziej nowa tożsamość jest spójna z wartościami jednostki, tym większe jest prawdopodobieństwo utrzymania zmiany (Velicer, Fava, 1998). Zmiana samooceny często pojawia się w pracy z młodzieżą z zaburzeniami odżywiania lub niską samooceną. W terapiach skoncentrowanych na schematach lub podejściu akceptacji i zaangażowania (ACT) młodzi ludzie analizują, w jaki sposób ich dotychczasowe myśli i zachowania wpływają na ich tożsamość i wartości. Na przykład, w pracy z osobami cierpiącymi na anoreksję terapeuci pomagają im dostrzec, jak obsesyjne kontrolowanie wagi oddziałuje na ich relacje społeczne i ogólną jakość życia (Fairburn, Cooper, Shafran, 2003).

Ocena środowiskowa to kolejny proces, który pozwala jednostce analizować wpływ własnych zachowań na otoczenie. Na przykład palenie papierosów może być postrzegane nie tylko jako zagrożenie dla zdrowia osoby palącej, lecz także jako czynnik szkodliwy dla jej bliskich, co może wzmacniać motywację do rezygnacji z nałogu. Współczesne badania sugerują, że zwiększona świadomość wpływu zachowań na otoczenie może prowadzić do silniejszych postanowień o zmianie oraz ich skuteczniejszej realizacji (Velicer, Fava, 1998). Reewaluacja środowiska, czyli zmiana jego oceny, jest szczególnie istotna w terapii uzależnień oraz w pracy z dziećmi wychowującymi się w trudnych warunkach rodzinnych. W interwencjach skierowanych do młodzieży nadużywającej substancji terapeuci często pomagają pacjentom analizować, jak ich nawyki wpływają na ich rodzinę i przyjaciół, co może zwiększyć motywację do zmiany (Winters i in., 2012).

Łączy się to z rozwijaniem społecznego wyzwolenia, czyli dokonywania wyboru. Proces ten polega na dostrzeganiu alternatywnych możliwości i źródeł wsparcia społecznego. Obecność inicjatyw promujących zdrowy styl życia, takich jak programy rzucania palenia czy gru-py wsparcia, może znacząco ułatwiać proces zmiany, zwłaszcza wśród osób, które wcześniej nie miały dostępu do odpowiednich zasobów. Dotyczy to także psychoterapii dzieci i młodzieży, gdy w programach przeciwdziałających przemocy rówieśniczej dzieci uczą się, jak mogą aktywnie angażować się w zmianę negatywnych wzorców zachowań w swoim otoczeniu, co wspiera ich rozwój społeczny (Olweus, Limber, 2010). W terapii dzieci i młodzieży samowyzwolenie często manifestuje się też poprzez aktywne zaangażowanie pacjentów w planowanie zmiany i podejmowanie zobowiązań. W terapii CBT dzieci z zaburzeniami obsesyjno-kompulsyjnymi (obsessive-compulsive disorder, OCD) są zachęcane do stopniowego wystawiania się na sytuacje wywołujące obsesje, co wzmacnia ich poczucie kontroli nad własnymi zachowaniami (Piacentini i in., 2011).

Na późniejszych etapach zmiany, takich jak przygotowanie, działanie i utrzymanie, dominują procesy behawioralne, które koncentrują się na podejmowaniu konkretnych działań wspierających modyfikację zachowania. Jednym z nich jest zarządzanie bodźcami, które polega na modyfikowaniu otoczenia w celu eliminacji czynników wyzwalających niepożądane zachowanie. Na przykład osoby starające się ograniczyć spożycie niezdrowej żywności mogą usuwać słodycze z domu, co zmniejsza prawdopodobieństwo ulegania pokusie. Zarządzanie bodźcami jest wykorzystywane w terapii ADHD (attention deficit hiperactivity disorder – zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi), gdzie dzieci uczą się organizowania swojego środowiska w sposób minimalizujący rozpraszacze. Terapeuci pomagają im wdrażać strategie, takie jak planowanie nauki w cichym miejscu czy używanie list zadań, aby poprawić koncentrację i redukować impulsywne zachowania (Barkley, 2015).

Podobną funkcję pełni kontrola warunkowa, która polega na zastępowaniu niepożądanych nawyków bardziej adaptacyjnymi strategiami. Przykładem może być wybór aktywności fizycznej zamiast palenia papierosów w sytuacjach stresowych. Tego typu mechanizmy są szczególnie skuteczne w procesie utrzymania zmiany, ponieważ pozwalają na stopniowe przekształcanie dotychczasowych schematów behawioralnych w nowe, bardziej korzystne dla zdrowia (DiClemente, Schlundt, Gemmell, 2004). Kontrola warunkowa odgrywa istotną rolę w terapii zaburzeń lękowych i depresji u młodzieży. Na przykład młodzi pacjenci cierpiący na fobię społeczną uczą się zastępować unikanie sytuacji społecznych aktywnym angażowaniem się w rozmowy i interakcje rówieśnicze, co stopniowo zmniejsza ich lęk, a zwiększa pewność siebie (Albano, Kendall, 2002). W terapii samookaleczeń adolescentów poszukuje się bardziej adaptacyjnych metod radzenia sobie z trudnymi sytuacjami ułatwiających regulację wewnętrznego napięcia emocjonalnego poprzez na przykład komunikację przeżywanego cierpienia i poszukiwanie alternatywnych metod systematycznego odreagowania (Walsh, 2014).

Ważnym elementem procesu zmiany jest wzmacnianie społeczne, czyli korzystanie ze wsparcia bliskich, terapeutów lub grup wsparcia. Relacje interpersonalne odgrywają istotną rolę w podtrzymywaniu motywacji i zwiększaniu poczucia skuteczności, zwłaszcza w sytuacjach trudnych lub w obliczu potencjalnych nawrotów. Badania wykazują, że osoby otrzymujące wsparcie społeczne mają większe szanse na długoterminowe utrzymanie zmiany niż te, które podejmują wysiłki w pojedynkę (DiClemente i in., 2004). Wzmacnianie społeczne jest niezwykle ważne w pracy z dziećmi i młodzieżą, ponieważ relacje z rodziną, nauczycielami i rówieśnikami wywierają ogromny wpływ na ich proces terapeutyczny. W podejściu integracyjnym terapeuci angażują rodziców, rodzeństwo, rówieśników, czasami też nauczycieli do wspierania dziecka w procesie zmiany, na przykład poprzez naukę nowych sposobów komunikacji i rozwiązywania konfliktów.

Ostatnim procesem w tej kategorii jest wzmocnienie nagradzające, które polega na stosowaniu nagród jako mechanizmu utrwalania nowego zachowania. Systematyczne wzmacnianie pozytywnych nawyków, na przykład metodą nagradzania siebie za każdy kolejny tydzień bez papierosów, może zwiększać prawdopodobieństwo długotrwałej zmiany. Wzmacnianie pozytywne okazało się szczególnie skuteczne w interwencjach behawioralnych dotyczących redukcji masy ciała oraz rzucania palenia (Prochaska i in., 1992). Wzmocnienie nagradzające jest skuteczną strategią w terapii behawioralnej dzieci i młodzieży. Na przykład w terapii behawioralnej dzieci z zaburzeniami opozycyjno-buntowniczymi terapeuci i rodzice stosują system nagród, w którym pacjenci otrzymują pozytywne wzmocnienia za przestrzeganie zasad i podejmowanie konstruktywnych działań, co sprzyja utrwalaniu pożądanych zachowań (Kazdin, 2010). W kolejnych publikacjach pojawiają się jeszcze dwa procesy: samowyzwolenie, czyli wiara pacjenta, że potrafi dokonywać właściwych wyborów i konsekwentnie dążyć do zmiany, oraz sprzyjający związek, czyli poszukiwanie relacji, w których młody człowiek znajdzie wsparcie, troskę i akceptację w dążeniu do zmiany.

Podsumowując, procesy poznawcze i afektywne odgrywają kluczową rolę w budowaniu motywacji do zmiany, podczas gdy procesy behawioralne wspierają wdrażanie nowych nawyków i ich długoterminowe utrzymanie. Efektywność procesu zmiany zależy od interakcji między tymi mechanizmami oraz od do-stosowania interwencji do etapu, na którym znajduje się dana osoba. Badania wskazują, że zastosowanie strategii uwzględniających oba typy procesów znacząco zwiększa skuteczność interwencji terapeutycznych i programów promocji zdrowia (Norcross, Lambert, 2019a). Procesy poznawcze, afektywne i behawioralne w transteoretycznym modelu zmiany mają szerokie zastosowanie w psychoterapii dzieci i młodzieży. Ich odpowiednie dopasowanie do etapu zmiany, na którym znajduje się młody pacjent, zwiększa skuteczność interwencji terapeutycznych i umożliwia bardziej trwałą modyfikację zachowań. Uwzględnianie specyficznych potrzeb rozwojowych dzieci i młodzieży oraz włączanie systemu rodzinnego i społecznego w proces zmiany są kluczowymi czynnikami wpływającymi na powodzenie terapii.

Dzięki temu TMZ jest przykładem integracyjnego modelu, który nie tylko syntetyzuje wcześniejsze podejścia, lecz także wzbogaca je o nowe elementy, pozwalając na skuteczniejsze wspieranie jednostek w procesie trwałej i pozytywnej transformacji. W transteoretycznym modelu zmiany szczególnie podkreśla się znaczenie dopasowania interwencji terapeutycznych do etapu, na którym znajduje się pacjent. Na przykład w odniesieniu do osoby w fazie prekontemplacji terapeuta powinien się koncentrować na budowaniu motywacji i uświadamianiu problemu, podczas gdy w fazie działania kluczowe staje się wdrażanie konkretnych strategii zmiany. James Prochaska i John Norcross (2018) wskazują, że takie podejście pozwala na bardziej elastyczne i dostosowane do potrzeb pacjenta prowadzenie terapii. Transteoretyczny model zmiany jako ważny przykład udanej integracji w psychoterapii jest poddawany systematycznej weryfikacji empirycznej. Badania empiryczne potwierdzają jego skuteczność w różnych kontekstach terapeutycznych, w tym w leczeniu uzależnień, depresji i zmianie nawyków zdrowotnych (Velicer i in., 2007). Skuteczność modelu TMZ, biorąc pod uwagę jego źródło, była badana przede wszystkich w terapii uzależnień. Wayne Velicer i współpracownicy (tamże) przeprowadzili metaanalizę badań nad modelem procesów zmiany, wskazując, że dostosowanie interwencji terapeutycznych do etapu zmiany pacjenta zwiększa skuteczność terapii. Na przykład osoby w fazie prekontemplacji korzystają bardziej z technik zwiększania świadomości problemu (np. motywacyjnego wywiadu), podczas gdy osoby w fazie działania odnoszą większe korzyści z konkretnych strategii behawioralnych. Model ten był też weryfikowany empirycznie w integracji podejścia psychodynamicznego i poznawczo-behawioralnego. Leichsenring i współpracownicy (2015) wykazali, że integracja elementów terapii psychodynamicznej i CBT zgodnie z etapami modelu TMZ może poprawić skuteczność leczenia depresji. W ich badaniu pacjenci, którzy przechodzili przez etapy kontemplacji i przygotowania w ramach psychoterapii psychodynamicznej (praca nad wglądem i relacjami), a następnie stosowali techniki CBT w fazie działania (modyfikacja schematów poznawczych i zachowań), uzyskiwali lepsze wyniki w porównaniu z osobami, które korzystały tylko z jednego podejścia. Równie obiecujące jest zastosowanie integracji metateoretycznej w terapii zaburzeń lękowych. Hofmann i współautorzy (2012) wskazali, że metateoretyczne podejście może również pomóc w leczeniu zaburzeń lękowych. Zastosowanie TMZ w terapii fobii społecznej pozwoliło na bardziej elastyczne dostosowanie interwencji – pacjenci w fazie kontemplacji korzystali z technik psychodynamicznych (np. analiza przeniesienia), a osoby w fazie działania odnosiły większe korzyści z technik CBT, takich jak ekspozycja i restrukturyzacja poznawcza.

Podsumowując, integracja metateoretyczna stanowi jeden z najbardziej obiecujących kierunków w psychoterapii, ponieważ pozwala na stworzenie uniwersalnych modeli wyjaśniających mechanizmy zmiany w różnych nurtach terapeutycznych. Model procesów zmiany (Prochaska, DiClemente, 1984) jest jednym z najbardziej empirycznie zweryfikowanych przykładów takiego podejścia, znajdującym zastosowanie w leczeniu uzależnień, depresji i zaburzeń lękowych. Badania potwierdzają, że dopasowanie interwencji do etapu zmiany zwiększa ich skuteczność, co czyni integrację metateoretyczną cennym narzędziem w praktyce klinicznej.

1.2.2. Integracja asymilatywna

Współczesna psychoterapia integracyjna obejmuje różnorodne modele łączenia teorii i metod terapeutycznych, z których jednym z najczęściej stosowanych – także w praktyce klinicznej z dziećmi i młodzieżą – jest integracja asymilatywna (assimilative integration). Model ten polega na zakotwiczeniu terapeuty w jednej, dominującej orientacji teoretycznej, która stanowi podstawową ramę konceptualną, do niej zaś w sposób systematyczny i celowy asymilowane są techniki i interwencje zaczerpnięte z innych podejść terapeutycznych (Norcross, Goldfried, 2019). Innymi słowy, integracja asymilatywna oznacza włączanie nowych technik i interwencji z innych podejść terapeutycznych do już istniejącego modelu pracy terapeutycznej, z zachowaniem jego podstaw teoretycznych. Ta forma integracji pociąga za sobą mocne ugruntowanie w jednym systemie psychoterapii, ale z chęcią selektywnego włączania (asymilacji) praktyk i poglądów z innych systemów.

Integracja asymilatywna stanowi odpowiedź na rosnącą potrzebę elastyczności i adaptacyjności w pracy terapeutycznej z dziećmi i młodzieżą, której nie są w stanie zaspokoić klasyczne, „czyste” podejścia modalne. Dzieci i nastolatki prezentują zróżnicowane potrzeby rozwojowe, neurologiczne, emocjonalne i społeczne, które często nie mieszczą się w ramach jednego paradygmatu teoretycznego. Asymilacja umożliwia terapeucie dostosowanie interwencji do konkretnego kontekstu klinicznego, przy jednoczesnym zachowaniu spójności koncepcyjnej i metodologicznej.

Z perspektywy praktyki klinicznej integracja asymilatywna jest szczególnie przydatna w pracy z młodymi pacjentami, u których występują objawy złożone, współwystępujące zaburzenia (comorbidity) lub doświadczenia traumatyczne, niepoddające się łatwo standardowym protokołom terapeutycznym (Drewes, Seymour, 2019). Jednym z przykładów skutecznej integracji asymilatywnej jest kliniczna koncepcja Ellen Wachtel (2004), która wywodząc się z systemowego i psychodynamicznego rozumienia relacji rodzinnych, integruje techniki poznawczo-behawioralne oraz elementy terapii narracyjnej i pozytywnej psychologii. Wachtel koncentruje się na wzmacnianiu pozytywnych interakcji w rodzinie oraz redefiniowaniu schematów relacyjnych za pomocą takich technik, jak zmiana języka narracji, podkreślanie mocnych stron dziecka oraz angażowanie rodziców w konstruktywne strategie wspierania jego rozwoju emocjonalnego. Choć jej myślenie zakorzenione jest w systemowym i relacyjnym modelu terapii, autorka asymiluje narzędzia z CBT (np. restrukturyzacja poznawcza, praca z automatycznymi myślami) w celu redukcji lęku czy objawów depresyjnych u dzieci, zachowując jednocześnie integralność psychodynamicznego rozumienia głębokich motywacji i struktury osobowości (tamże). Z perspektywy pracy terapeutycznej z dziećmi podejście Wachtel może być adaptowane do formatu terapii rodzinnej, w której terapeuta integruje psychoedukację i strategię komunikacyjną wywodzącą się z CBT w ramach systemowego rozumienia ról rodzinnych. Dzięki temu możliwa jest pomoc rodzicom w tworzeniu bardziej wspierających narracji o dziecku, co wpływa na poprawę wzajemnych relacji i zmniejszenie napięć w systemie rodzinnym (Drewes, Seymour, 2019).

Drugim ważnym przykładem asymilacyjnego modelu integracji jest child-centered play therapy (CCPT), która stanowi podejście zakorzenione w humanistycznej tradycji Carla Rogersa, a rozwinięte przez Virginię Axline (1947) i współczesnych badaczy, takich jak Garry Landreth (2012). W CCPT terapeuta oferuje dziecku bezpieczną, wspierającą i nienarzucającą przestrzeń zabawową, w której kluczowe są bezwarunkowa akceptacja, empatia i autentyczność terapeuty. Jednakże w ramach praktyki asymilacyjnej terapeuci CCPT coraz częściej włączają elementy poznawczo-behawioralne, narracyjne czy związane z terapią traumy (np. terapii poznawczo-behawioralnej skoncentrowanej na traumie, TF-CBT), szczególnie w przypadku dzieci z doświadczeniem przemocy, zaniedbania lub zaburzeń lękowych (Drewes, Schaefer, 2016; Ray i in., 2015). Przykładowo terapeuta pracujący w duchu CCPT może zachować podstawowe wartości humanistyczne i niedyrektywność, a jednocześnie w określonych momentach wprowadzać strukturę w formie psychoedukacyjnych zabaw dotyczących regulacji emocji, technik relaksacyjnych czy pracy z przekonaniami poznawczymi. Dzięki temu możliwe jest utrzymanie spójności teoretycznej podejścia skoncentrowanego na dziecku przy jednoczesnym poszerzeniu skuteczności klinicznej i responsywności jego na potrzeby w sytuacjach wysokiego stresu (Drewes, Seymour, 2019; Landreth, 2012). Integracja asymilatywna w kontekście CCPT uwidacznia się także w pracy z dziećmi w spektrum autyzmu lub z trudnościami sensorycznymi, gdzie terapeuci włączają elementy terapii zajęciowej, podejść neurosensorycznych lub technik behawioralnych, przy zachowaniu filozofii niedyrektywnej i relacyjnej. Integracja ta nie tylko zwiększa zakres możliwych interwencji, lecz także pozwala zachować autentyczność relacji terapeutycznej jako kluczowego czynnika leczącego.

Przykładem świadomej i celowej integracji technik terapeutycznych jest model terapii poznawczo-behawioralnej stosowany w programie Zaradny Kot (Coping Cat), ukierunkowanym na leczenie lęków u dzieci. W jego ramach techniki zabawowe są wykorzystywane w sposób strukturalny i funkcjonalny – zarówno służą budowaniu relacji terapeutycznej, jak i wspomagają proces eksploracji i przetwarzania emocji (Podell, Martin, Kendall, 2009). Program ten zawiera również konkretne propozycje zastosowania technik zabawowych w toku terapii. Dla praktyków zainteresowanych łączeniem terapii poznawczo-behawioralnej z terapią zabawą może być wartościowym źródłem informacji na temat różnorodnych modeli integracyjnych oraz sposobów włączania zabawy do podejścia CBT. Podejście jest uzasadnione teoretycznie oraz zawiera liczne przykłady praktyczne ukazujące możliwe konfiguracje interwencji integratywnych.

Nie każda forma integracji asymilatywnej w ramach CBT musi jednak obejmować techniki zabawowe. Przykładowo w protokole terapeutycznym dla dzieci z zaburzeniami obsesyjno-kompulsyjnymi (OCD) często integruje się elementy terapii narracyjnej. Kluczowym komponentem tej interwencji jest proces tzw. eksternalizacji problemu – polegający na nadaniu objawom symbolicznego przydomku. Zabieg ten pozwala dziecku spojrzeć na objawy OCD jako na coś zewnętrznego, co można wspólnie z rodzicem „pokonać” lub „odeprzeć”. W kolejnych sesjach terapeutycznych dziecko tworzy „mapę terytorium” kontrolowanego przez OCD, wskazując obszary pod wpływem objawów, strefy pozostające pod własną kontrolą, a także „obszary przejściowe”, które można próbować odzyskać. Ekspozycja, będąca ważnym komponentem terapii, zostaje w tym kontekście przedstawiona jako akt odzyskiwania własnej przestrzeni psychicznej spod wpływu OCD. Warto również zaznaczyć, że współczesna terapia poznawczo-behawioralna w pracy z dziećmi coraz częściej przyjmuje perspektywę systemową, uwzględniającą złożone i dynamiczne powiązania między jednostką a jej kontekstem społecznym i rodzinnym (Chronis i in., 2004; Stormshak, Dishion, 2002). Podejście to odzwierciedla szerszy trend, który Victor MacGill (2018) określił mianem „poznawczo-behawioralnej perspektywy systemowej”. W jego ujęciu odnosi się ona do włączania w proces terapeutyczny czynników takich jak relacje rodzinne, wpływy społeczne, współwystępowanie innych trudności psychicznych oraz procesy rozwojowe. Analiza tego kierunku rozwoju terapii CBT wskazuje na coraz większe zbliżenie między klasycznymi interwencjami poznawczo-behawioralnymi a podejściami integracyjnymi – co sugeruje stopniowe zacieranie się granic między nimi. CBT ukierunkowana systemowo przyjmuje bowiem rozwiązania i techniki charakterystyczne dla podejść integracyjnych, tworząc płaszczyznę dla ich synergicznego wykorzystania w praktyce klinicznej.

Zaprezentowane podejścia stanowią ilustracje integracji asymilatywnej, w której dominujący model teoretyczny terapeuty zostaje rozbudowany o narzędzia z innych podejść, ale wciąż jest centralnym odniesieniem interpretacyjnym i strukturalnym. Takie podejście – jak podkreślają Norcross i Goldfried (2019) – pozwala zachować zarówno elastyczność kliniczną, jak i epistemologiczną spójność, co jest szczególnie ważne w terapii dzieci i młodzieży, gdzie potrzeby emocjonalne, rozwojowe i środowiskowe są niezwykle zróżnicowane.

Istotą asymilacyjnego podejścia nie jest eklektyczne łączenie metod w sposób przypadkowy, lecz świadome i krytyczne przyjmowanie obcych technik, które są przekształcane i integrowane w świetle zasad dominującego podejścia terapeuty. Proces ten przypomina „trawienie” obcego materiału – technika z innego nurtu zostaje „przefiltrowana” przez pryzmat podstawowego modelu, co umożliwia jej spójne osadzenie w praktyce terapeutycznej (Stricker, Gold, 2006).

W psychoterapii dzieci i młodzieży integracja asymilatywna bywa szczególnie efektywna, gdy punktem wyjścia jest podejście relacyjne lub rozwojowe – na przykład psychoterapia psychodynamiczna, teoria więzi czy systemowa teoria przywiązania – do których asymilowane są narzędzia terapii poznawczo-behawioralnej (CBT), dialektyczno-behawioralnej (DBT), terapii opartej na uważności (MBCT) czy terapii traumy (TF-CBT). Jak zauważają Marvin Goldfried, John Pachankis i Brien Goodwin (2019), siłą asymilacji jest możliwość łączenia skuteczności empirycznie zweryfikowanych technik z głębokim rozumieniem funkcjonowania psychicznego i rozwoju dziecka.

Zastosowanie integracji asymilatywnej wymaga jednak wysokich kompetencji metateoretycznych terapeuty, zdolności do refleksyjnego myślenia o procesie terapeutycznym oraz gotowości do testowania i ewaluacji wprowadzanych interwencji. W praktyce oznacza to, że terapeuta nie tylko dobiera techniki do indywidualnych potrzeb dziecka, lecz także monitoruje ich wpływ w czasie, w odniesieniu do długofalowych celów terapii i struktury teoretycznej, która nadaje sens podejmowanym działaniom (Norcross, Goldfried, 2019).

Co istotne, integracja asymilatywna w pracy z dziećmi i młodzieżą musi uwzględniać również specyfikę rozwojową młodego pacjenta, jego środowisko rodzinne, szkolne i kulturowe, a także kontekst cyfrowy i neuropsychologiczny. Z tego względu metoda ta często obejmuje nie tylko różne techniki, lecz także wielowymiarowe sposoby rozumienia trudności dziecka – od biologicznych po społeczne i kulturowe (Drewes, Schaefer, 2016).

Podsumowując, integracja asymilatywna stanowi wartościowe narzędzie w rękach psychoterapeuty dzieci i młodzieży, umożliwiając prowadzenie spójnej, zindywidualizowanej i elastycznej terapii, która respektuje zarówno aktualne potrzeby pacjenta, jak i ramy teoretyczne wspierające głębokie rozumienie jego świata wewnętrznego.

1.2.3. Czynniki wspólne

Współczesna psychoterapia integracyjna dzieci i młodzieży coraz częściej odchodzi od sztywnej ortodoksji teoretycznej, kierując się ku podejściu pragmatycznemu i zorientowanemu na efektywność kliniczną. Jest to związane zarówno ze złożonością przyczyn prezentowanych przez pacjentów trudności, jak i niewystarczającą efektywnością obecnych podejść. W tym kontekście szczególne znaczenie zyskuje koncepcja czynników wspólnych, która zakłada, że skuteczność psychoterapii w dużej mierze wynika nie z unikatowych technik specyficznych dla danego nurtu, ale z uniwersalnych elementów obecnych we wszystkich skutecznych formach pomocy psychologicznej (Norcross, Goldfried, 2019).

W odniesieniu do psychoterapii dzieci i młodzieży identyfikacja i świadome wzmacnianie czynników wspólnych są nie tylko teoretycznie uzasadnione, lecz także praktycznie niezbędne, zważywszy na potrzebę elastyczności, uwzględniania rozwojowych potrzeb dziecka oraz kontekstów rodzinnych i społecznych. Jak wskazują Athena Drewes i John Seymour (2019), integracyjne podejścia w terapii dziecięcej korzystają z zasobów wielu szkół terapeutycznych, jednak ich skuteczność często zależy od tego, w jakim stopniu terapeuta potrafi zbudować relację opartą na empatii, autentyczności i współpracy – a więc czynnikach wspólnych niezależnych od orientacji teoretycznej.

Do najczęściej wyróżnianych czynników wspólnych zalicza się m.in.: sojusz terapeutyczny, aktywne zaangażowanie młodego pacjenta i jego systemu, oczekiwanie na poprawę i nadzieję na zmianę oraz korektywne doświadczenia interpersonalne (Wampold, Imel, 2015). W pracy z dziećmi i młodzieżą czynniki te przyjmują specyficzne formy – na przykład sojusz terapeutyczny budowany jest nie tylko z dzieckiem, lecz także z jego opiekunami, a aktywność pacjenta może się manifestować w zabawie, rysunku, narracji czy ruchu (Drewes, 2011).

Sojusz terapeutyczny odgrywa kluczową rolę w psychoterapii dzieci i młodzieży, choć przyjmuje formę znacznie bardziej dynamiczną niż w terapii dorosłych (szerzej zob. podrozdz. 1.3.6). Jak zauważają Stephen Shirk, Marc Karver i Renee Brown (2011), pozytywny sojusz koreluje z lepszymi wynikami terapeutycznymi, niezależnie od zastosowanego podejścia teoretycznego. Obejmuje on zarówno emocjonalne zaangażowanie dziecka, jak i zaufanie rodziców do terapeuty i procesu terapii. W kontekście integracji terapeutycznej efektywne budowanie sojuszu może oznaczać umiejętne łączenie technik pochodzących z różnych nurtów – na przykład empatycznej obecności zaczerpniętej z terapii humanistycznej z technikami narracyjnymi czy poznawczymi, które pomagają dziecku zrozumieć i przeformułować swoje doświadczenia (Norcross, Lambert, 2018). Sojusz terapeutyczny w terapii dzieci i młodzieży przyjmuje zatem szczególnie złożoną formę, obejmując zarówno relację z młodym pacjentem, jak i z jego opiekunami. Przykładem może być praca z 10-letnim chłopcem z objawami zaburzeń lękowych, który na początku terapii niechętnie uczestniczył w sesjach i unikał kontaktu wzrokowego. Matka chłopca też miała objawy zaburzeń lękowych, jednak nigdy nie korzystała z tego powodu z pomocy psychologicznej. Terapeuta zastosował techniki zaczerpnięte z terapii zabawą, umożliwiając dziecku spontaniczną ekspresję przez zabawę figurkami i rysowanie, co pozwoliło stopniowo nawiązać bezpieczną relację. Jednocześnie w pracy z rodzicami terapeuta integrował elementy psychoedukacji z podejścia poznawczo-behawioralnego i systemowego, co umożliwiło zbudowanie zaufania i współpracy w systemie rodzinnym.

Nadzieja na zmianę i oczekiwanie na poprawę mają szczególne znaczenie w pracy z dziećmi i młodzieżą, zwłaszcza w kontekście wzmacniania poczucia sprawstwa oraz budowania pozytywnej narracji o sobie. Jak wskazuje Alan Kazdin (2017), u młodszych pacjentów oczekiwania te są często mediowane przez postawę i przekonania rodziców. Z tego względu integralnym elementem psychoterapii integracyjnej powinno być wzmacnianie nadziei i motywacji w całym systemie rodzinnym, m.in. poprzez edukację, wspólne cele terapeutyczne oraz celebrację drobnych sukcesów w toku terapii. W pracy z 15-letnią dziewczyną z depresją i niskim poczuciem własnej wartości terapeuta integracyjny zastosował elementy terapii narracyjnej oraz poznawczo-behawioralnej. W pierwszej fazie terapii skupiono się na identyfikacji „dominujących opowieści” o porażce i izolacji. Następnie, dzięki technikom z zakresu restrukturyzacji poznawczej i ćwiczeniom opartym na mocnych stronach, pacjentka zaczęła formułować alternatywne narracje o sobie jako kimś zdolnym do relacji i działania. W tym procesie terapeuta systematycznie podkreślał postępy oraz przypominał wcześniejsze sukcesy, wspierając tym samym przekonanie o możliwości zmiany (tamże).

Korektywne doświadczenia interpersonalne, stanowiące rdzeń wielu interwencji psychoterapeutycznych, również należą do kluczowych czynników wspólnych i szczególnie silnie wpływają na dzieci i młodzież z historią nieadekwatnych relacji dorosłych. W terapii dziecięcej korektywne doświadczenia interpersonalne mogą przybierać formę bezpiecznych relacji z dorosłym, który adekwatnie odpowiada na potrzeby emocjonalne dziecka, daje mu przestrzeń na ekspresję, a jednocześnie stawia czytelne i bezpieczne granice. Przykłady takich doświadczeń obserwuje się zarówno w terapii zabawą, jak i w podejściach poznawczo-behawioralnych opartych na relacji (Drewes, Bratton, Schaefer, 2011). W pracy z 7-letnim chłopcem z doświadczeniem zaniedbania emocjonalnego terapeuta stworzył przestrzeń bezpiecznej relacji, w której dziecko mogło doświadczyć uważnej obecności, przewidywalności i akceptacji. Zastosowano elementy terapii opartych na przywiązaniu oraz techniki zabawy symbolicznej. Dziecko stopniowo przechodziło od chaotycznych i destrukcyjnych form zabawy do bardziej zorganizowanych i kooperacyjnych, co świadczyło o przekształceniu jego wewnętrznego modelu relacji. Ta zmiana nie była efektem jednej szkoły terapeutycznej, ale synergii podejść zorientowanych na relację, doświadczenie emocjonalne i rozwój (Norcross, Lambert, 2018; Siegel i in., 2020).

Ważnym czynnikiem wspólnym jest znaczenie kontekstu oraz zaangażowanie pacjenta i jego systemu. W wielu przypadkach skuteczność terapii integracyjnej zależy od umiejętności pracy z kontekstem społecznym i systemowym, w jakim funkcjonuje dziecko. Jak zauważa Eric Mash (2006), współczesne podejście CBT dla dzieci zbliża się do perspektywy systemowej, uwzględniając wpływ relacji rodzinnych, szkoły i środowiska rówieśniczego. Ilustracją może być przypadek 11-letniego chłopca z ADHD, u którego oprócz pracy indywidualnej zastosowano komponent rodzinny oraz współpracę ze szkołą. Zintegrowano techniki poznawczo-behawioralne, strategie psychoedukacji dla rodziców i nauczycieli oraz elementy terapii systemowej. Włączenie wielu kontekstów sprzyjało spójności oddziaływań i wzmacniało poczucie kompetencji u dziecka i jego opiekunów (Chronis i in., 2004; Stormshak, Dishion, 2002).

Podsumowując, podejście integracyjne w terapii dzieci i młodzieży, które uwzględnia czynniki wspólne, może być nie tylko skuteczniejsze, lecz także bardziej responsywne wobec indywidualnych i systemowych potrzeb pacjentów. Jak zauważają Norcross i Cooper (2021), przyszłość psychoterapii leży nie tyle w rywalizacji szkół terapeutycznych, ile w umiejętnym łączeniu ich zasobów przy jednoczesnym zakorzenieniu praktyki w tym, co wspólne, sprawdzone i relacyjne.

1.3. Terapia szyta na miarę, czyli charakterystyka psychoterapii dzieci i młodzieży w podejściu integracyjnym

Psychoterapia problemów i zaburzeń psychicznych dzieci i młodzieży wbrew pozorom nie ma długiej historii. Początkowo, w świecie profesjonalistów, nie traktowano dzieci jako potencjalnych pacjentów pomocy psychologicznej, a pierwsze próby psychoterapii opierały się na podejściu teoretycznym, co prawda o szerokim podłożu, ale jednak bazującym na psychoterapii osób dorosłych. Współcześnie wiemy jednak, że dzieci i młodzież wykazują się populacyjną specyfiką, która stanowi wyzwanie dla profesjonalistów. Dzieci nie są po prostu małymi dorosłymi, a ich psychoterapia nie przebiega według procedur typowych dla pacjentów dorosłych.

Historycznie rzecz ujmując, pierwsze spojrzenie na specyfikę psychoterapii małych pacjentów wniósł Sigmund Freud, opisując w 1909 roku przypadek Małego Hansa. I chociaż Freud nie leczył dzieci, opis tego przypadku wszedł do klasyki jako jedno z pięciu przedstawionych przez tego uczonego studiów przypadku w psychoanalizie. W historii Małego Hansa Freud wyjaśnił psychoanalityczne mechanizmy leżące u podłoża doświadczanego przez chłopca silnego lęku (fobii) przed końmi. Drugim klasycznym przykładem jest 3-letni Mały Piotruś, opisany przez Mary Jones jako wyleczony przypadek małego pacjenta z lękiem przed zwierzętami futerkowymi. Chociaż te dwa klasyczne i historyczne przykłady psychoterapii dzieci dotyczyły zaburzeń lękowych w postaci fobii, to procedury i strategie terapeutyczne zastosowane w obu przypadkach były diametralnie różne – Freud odwoływał się do wewnętrznych konfliktów Małego Hansa, natomiast u Małego Piotrusia źródeł i rozwiązań emocjonalnych problemów poszukiwano w środowisku.

Psychoterapia integracyjna dzieci i młodzieży to interwencja terapeutyczna skierowana do przedstawicieli tych populacji, którzy zmagają się z problemami zdrowia psychicznego. Wiedza potrzebna do pracy terapeutycznej z tą grupą wiekową jest rozległa i opiera się na znajomości psychologicznego, społecznego, neurologicznego, biologicznego oraz duchowo-kulturowego rozwoju dzieci, zarówno w kontekście typowym, jak i nietypowym dla poszczególnych grup wiekowych – od niemowląt po młodych dorosłych (zob. rozdz. 2). Ponadto konieczne jest holistyczne i zaawansowane zrozumienie dziecięcej psychopatologii, które uwzględnia zarówno wpływy genetyczne oraz środowiskowe, jak i medyczne (zob. rozdz. 3), a także złożoną interakcję różnych czynników ryzyka i ochronnych, co jest niezbędne do pracy z młodymi pacjentami, ich rodzicami/opiekunami oraz innymi profesjonalistami. Psychoterapia integracyjna dzieci i młodzieży ma swoje korzenie w teorii rozwoju, neurobiologii, badaniach psychologicznych, wynikach badań praktycznych oraz klinicznym osądzie, które stanowią fundament profesjonalnej, opartej na dowodach praktyki w kontekście rodzinnym, edukacyjnym i zdrowotnym.

1.3.1. Specyfika psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży

Skuteczna pomoc psychoterapeutyczna dla dzieci i młodzieży wymaga podejścia uwzględniającego zarówno ich rozwój psychiczny, jak i kontekst relacyjny oraz systemowy, w jakim funkcjonują. Integracyjne podejście terapeutyczne w pracy z tymi osobami, postulowane przez Drewes i Seymoura (2019), staje się w tym ujęciu nie tylko użyteczną strategią leczenia i terapii, ale wręcz koniecznością wynikającą z rozwojowej specyfiki młodych pacjentów oraz złożoności problemów, z jakimi zgłaszają się do terapii. Psychoterapia dziecięca nie może być traktowana jako prostsza wersja terapii dorosłych – wymaga nie tylko dostosowania metod i form pracy do wieku i możliwości dziecka, lecz także głębokiego zrozumienia procesów rozwojowych, które determinują sposób przeżywania trudności i reagowania na interwencję terapeutyczną. W tym kontekście szczególnego znaczenia nabiera refleksja nad fundamentalnymi różnicami między psychoterapią osób dorosłych a psychoterapią dzieci i młodzieży. Zrozumienie tych różnic stanowi podstawę skutecznego planowania procesu terapeutycznego, a także klucz do prawidłowego rozpoznawania potrzeb, możliwości i ograniczeń młodych pacjentów.

Psychoterapia dzieci i młodzieży różni się zasadniczo od psychoterapii dorosłych na wielu poziomach: od przyjętej filozofii pracy, przez wykorzystywane techniki i formy interwencji, aż po sposób definiowania relacji terapeutycznej. Odmienności te wynikają z unikatowych właściwości rozwoju psychicznego, emocjonalnego i społecznego młodszych pacjentów.

Można je ująć w kilku podstawowych zasadach:

1. Znajomość etapów i mechanizmów rozwoju dziecka stanowi podstawowy wymóg skutecznej psychoterapii dziecięcej. Terapeuta pracujący z dzieckiem musi mieć wiedzę z zakresu psychopatologii rozwojowej oraz psychologii rozwoju, by trafnie różnicować przejściowe trudności normatywne (np. lęk separacyjny u przedszkolaka) od objawów klinicznie istotnych. Na przykład zachowania opozycyjno-buntownicze u 7-latka mogą wynikać z trudności adaptacyjnych w związku z rozpoczęciem nauki szkolnej, a nie z trwałego zaburzenia zachowania – co zmienia kierunek i intensywność oddziaływań terapeutycznych (szerzej zob. podrozdz. 1.3.3).

RAMKA 1.1. Formy interwencji terapeutycznej u dzieci i młodzieży

Forma psychoterapii

Istota

Przykład kliniczny

Terapia rodzinna

Zakłada pracę z całą rodziną jako systemem, z uwzględnieniem jego struktury, wzajemnych relacji, znaczenia objawu dziecka dla systemu, wzorców komunikacyjnych i dynamiki, która może zarówno wspierać, jak i utrwalać trudności dziecka

10-letni chłopiec z objawami lękowymi i somatyzacją w kontekście przewlekłych konfliktów między rodzicami i nadopiekuńczego stylu wychowawczego matki.

Uzasadnienie: terapia systemowa pozwala zrozumieć, jak interakcje w rodzinie wpływają na występujące u dziecka objawy, umożliwia pracę nad granicami, komunikacją i wzmacnianiem zasobów całego systemu rodzinnego

Terapia indywidualna z dzieckiem

Opiera się na metodach dostosowanych do poziomu rozwojowego, takich jak zabawa, narracja czy techniki projekcyjne, umożliwiające symboliczne wyrażenie trudnych emocji i doświadczeń. Często jest uzupełniana konsultacjami i spotkaniami psychoedukacyjnymi z rodzicami

7-letnia dziewczynka z objawami pourazowymi po wypadku samochodowym, przejawiająca regres w zachowaniu i problemy ze snem.

Uzasadnienie: praca indywidualna z użyciem zabawy terapeutycznej i narracyjnej pozwala na symboliczne przetworzenie traumatycznego doświadczenia oraz wspiera rozwój zdolności do regulacji emocji

Psychoterapia indywidualna dziecka z równoległym (okresowym) zaangażowaniem rodziny/rodziców

Model, w którym głównym odbiorcą terapii jest dziecko, ale rodzice są regularnie włączani w proces terapeutyczny w ramach osobnych spotkań, zazwyczaj raz na kilka tygodni

8-letnie dziecko uczęszcza na cotygodniowe sesje indywidualne, które koncentrują się na regulacji emocji i pracy nad lękiem separacyjnym. Co cztery tygodnie odbywa się sesja z samymi rodzicami, w trakcie której omawiane są sposoby reagowania na lęk dziecka, wzmacnianie jego autonomii oraz trudności wychowawcze w domu i szkole.

Uzasadnienie: skuteczna psychoterapia dziecka wymaga nie tylko pracy nad jego wewnętrznymi przeżyciami i objawami, lecz także wsparcia systemu rodzinnego, który może wzmacniać lub osłabiać efekty terapii

Terapia indywidualna z adolescentem

Wymaga szczególnej uważności na procesy rozwoju tożsamości i autonomii oraz na napięcia w relacjach z dorosłymi, przy równoczesnym budowaniu sojuszu terapeutycznego w warunkach często niskiej motywacji

15-letnia uczennica z depresją i zachowaniami autoagresywnymi w kontekście presji szkolnej i poczucia izolacji społecznej.

Uzasadnienie: praca indywidualna z adolescentem umożliwia eksplorację problemów tożsamości i relacji rówieśniczych, przy jednoczesnym budowaniu bezpiecznej relacji terapeutycznej, opartej na autonomii i zaufaniu

Praca indywidualna z rodzicami

Koncentruje się na refleksji nad stylem wychowawczym, regulacji emocjonalnej i postawach wobec dziecka, wzmacniając zdolność rodziców do mentalizowania i wspierania procesu zmiany

Matka 5-letniego chłopca z zaburzeniami zachowania i trudnościami w przedszkolu, przejawiająca bezradność wychowawczą i wysoki poziom stresu.

Uzasadnienie: praca indywidualna z rodzicem wspiera rozwój refleksyjności rodzicielskiej, zwiększa zrozumienie mechanizmów zachowania dziecka i pozwala na budowanie skutecznych strategii wychowawczych

Terapia pary rodzicielskiej

Bywa kluczowa w kontekście redukcji konfliktów i poprawy współpracy wychowawczej, co przekłada się bezpośrednio na dobrostan psychiczny dziecka

Rodzice 8-letniego dziecka z ADHD, w ciągłych konfliktach dotyczących sposobu wychowywania i zasad panujących w domu.

Uzasadnienie: terapia pary umożliwia pracę nad spójnością wychowawczą, zmniejszeniem napięcia w relacji oraz poprawą atmosfery domowej, co pośrednio wpływa na funkcjonowanie dziecka

Grupy terapeutyczne

Oferują bezpieczne środowisko do ćwiczenia umiejętności społecznych, regulacji emocji i eksplorowania problemów rówieśniczych przy wsparciu struktury grupowej

12-letni chłopiec z zespołem Aspergera, mający trudności w relacjach rówieśniczych i niską samoocenę.

Uzasadnienie: grupa terapeutyczna zapewnia bezpieczne środowisko do ćwiczenia umiejętności społecznych, rozpoznawania emocji i budowania relacji, przy wsparciu struktury i prowadzących

Grupy wsparcia/psychoedukacyjne dla rodziców

Stwarzają możliwość wymiany doświadczeń, wzajemnego wsparcia i wspólnej refleksji nad trudnościami wychowawczymi, redukując poczucie izolacji i winy. Pozwalają poszerzyć kompetencje rodzicielskie w zakresie komunikacji, budowania kontaktu i właściwego reagowania na potrzeby dziecka

Rodzice dzieci z zaburzeniami lękowymi, doświadczający poczucia winy i izolacji.

Uzasadnienie: grupa rodzicielska umożliwia wymianę doświadczeń, wzajemne wsparcie emocjonalne i edukację w zakresie strategii radzenia sobie z lękami u dzieci

Konsultacje z nauczycielami i innymi specjalistami

Umożliwiają wieloaspektowe rozumienie trudności dziecka i tworzenie spójnych strategii wsparcia w różnych kontekstach jego funkcjonowania

9-letnia dziewczynka z zaburzeniami koncentracji i zachowania w klasie, z objawami występującymi wyłącznie w środowisku szkolnym.

Uzasadnienie: konsultacje z nauczycielami pozwalają zintegrować informacje z różnych kontekstów, dopasować oddziaływania terapeutyczne do codziennego funkcjonowania dziecka i budować spójne strategie wsparcia (Weare, 2017)