Аннотация

В сборник вошли 5 докладов, представленных на Международной конференции воспитателей вальдорфских детских садов, которая проводилась в США в 2008 году. Авторы докладов касаются актуальных вопросов современного взгляда на потребности ребенка дошкольного возраста. Представители трех континентов делятся плодами многолетних исследований и своим опытом работы в области медицины и педагогики.

Эти доклады могут стать глубоким импульсом для взрослых, которые самоотверженно и с любовью защищают и воспитывают маленьких детей, внимательно прислушиваясь к их истинным потребностям в наше время.

Воспитатели, родители и лечебные педагоги смогут познакомиться с архетипами, лежащими в основе вальдорфской педагогики, и современным взглядом на развивающегося ребенка и стоящего рядом с ним развивающегося взрослого.

ISBN 978-0-9816159-5-0

ISBN 978-966-8838-69-9

© IASWECE, 2009

© «НАИРИ», 2012

Михаэла Глёклер, Джоанна Стигманс, Рената Лонг-Брайполь

Что нужно ребенку. Современный взгляд на потребности ребенка дошкольного возраста

Предисловие

Нэнси Блэнинг

Первая половина августа 2008 года была особенной для вальдорфского (штайнеровского) дошкольного образования в Северной Америке. Международная вальдорфская ассоциация дошкольного образования (IASWECE) предложила коллегам из североамериканской ассоциации провести международную конференцию воспитателей детских садов. Местом проведения были выбраны вальдорфская школа Пайн Холл и Высшая школа Моуинг в Вилтоне (штат Нью-Гэмпшир), тем самым им была оказана большая честь. Начался увлекательный и ответственный процесс подготовки к такому грандиозному мероприятию.

Тема конференции должна была глобально отобразить ситуацию с детьми во всем мире — как большие практические нужды детей, живущих в бедности и лишениях, граничащих с выживанием, так и проблемы утраты здорового образа жизни в индустриальных странах. Характерные особенности современного мира — ускоренный ритм жизни, интеллектуализация, расширяющаяся сфера материальных благ — представляют опасность для различных аспектов формирования цельной человеческой личности. Кроме того, экономические потребности и меняющиеся социальные модели вручают маленьких детей все более и более раннего возраста заботам других людей, а не их родителей. Быстро меняющийся мир дергает и толкает детей, а иногда в хаосе и вовсе забывает о них.

Тема конференции — «Что нужно ребенку сегодня» — была выбрана так, чтобы осветить весь этот ряд проблем. Доклады задавали основной тон, вокруг которого вращались рабочие группы, мастер-классы и мини-презентации по работе с детьми в возрасте от рождения до семи лет в различных странах мира. Специалисты с трех континентов любезно согласились поделиться своими мыслями и точками зрения с приглашенными воспитателями и учителями.

Представитель Европы д-р Михаэла Глёклер из Дор-наха (Швейцария) рассказала об архетипических корнях вальдорфского образования. Для того чтобы правильно воспитывать и обучать детей, необходимо знать об архетипических этапах их физического развития, стадиях расширения сознания и учебных возможностях на этих стадиях, о развитии и значении взаимоотношений, о раскрытии «Я» и о духовной ориентации развивающейся личности. Каждая из этих позиций является фундаментальной в образовании — «ведении вперед» индивидуальности ребенка, — а также и в образовании нас самих.

В течение двух дней представитель Северной Америки д-р Джоанна Стигманс из Сиэтла (США) говорила о развитии чувств маленьких детей. На примере детей-аутистов как путеводной нити по этому запутанному ландшафту она описывала, как нежная детская личность испытывает бомбардировку, а иногда и травмируется под чрезмерным натиском сенсорных (чувственных) требований. Эта бомбардировка влияет на каждого — и взрослого, и ребенка. Рассматривая глубокие корни антропософской духовной науки, она представила источники практических методов и медитативных воззрений, которые могут помочь достойно встретить этот вызов.

Прибывшая из южного полушария, из Австралии, д-р Рената Лонг-Брайполь напомнила всем о том, что здоровое обучение детей напрямую зависит от постоянного и сознательного самообразования самого обучающего. Она рассмотрела космические образы зодиака, чтобы проиллюстрировать добродетели, к которым должен стремиться взрослый. Другие образы стали живым описанием архетипических видов деятельности человека — охоты, земледелия, торговли и т.д., — которые по-прежнему присутствуют в нашей жизни, но уже давно претерпели причудливые изменения. Понимание этих импульсов и процессов в нас и в детях может помочь в вальдорфском воспитании и обучении действовать сознательно.

Плоды многолетних исследований и опыт работы лекторов в области медицины и образования представлены на следующих страницах. Этот богатый урожай достоин того, чтобы разделить его с более широкой аудиторией, чем 300 воспитателей из 33 стран, которые смогли собраться в Нью-Гэмпшире. И пусть эти размышления приведут каждого читателя в ту сферу инспирации, которая была создана на конференции, и вдохновят всех, кто стремится самоотверженно и с любовью защищать и воспитывать маленьких детей.

Архетипические корни вальдорфской педагогики

Михаэла Глёклер

Есть много причин, почему мы собрались здесь вместе, чтобы рассмотреть воспитание и образование детей младшего возраста от рождения до семи лет. Одной из них является тот факт, что мы живем в эпоху очень быстрых изменений. Натиск на ранний детский возраст усиливается, даже если мы достаточно знаем о том, как заботиться о детях наилучшим образом. Никогда ранее мы не владели таким большим количеством научных знаний о развитии, как сейчас, но в этом есть и теневая сторона. Хотя мы многое знаем о поддержке здорового развития ребенка, польза от этого для детей уменьшается.

Здесь собрались представители 33 стран. Работая вместе, мы можем развить стратегию, как стать более активным в наших учебных заведениях. Можно также создать более широкие связи с другими учреждениями, имеющими разные методы и стандарты, но связанными общим интересом и стремлением к благополучию детей. Мы все глубоко разделяем этот интерес и хотим поделиться своим опытом. В Швейцарии в государственных школах работает гораздо больше вальдорфских учителей, чем в частных. И это указывает нам на потребности будущего. Для того чтобы открыть каналы общения и в целях содействия диалогу нам необходимо овладеть языком наших коллег из государственных школ.

Еще одна причина, почему мы рады быть здесь, это 100-летняя годовщина педагогического антропософского импульса, началом которого послужила публикация лекции Штайнера «Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки». В подготовленных для этой конференции материалах для чтения Рудольф Штайнер ссылается на эту лекцию.

В своей первой статье я хочу рассмотреть архетипические корни вальдорфского импульса и их ключевую роль в воспитании детей и самообразовании взрослых. Если мы хотим воспитывать, мы должны знать, почему и зачем, а также иметь цель, которая указывает путь. Чем более далекоидущими будут наши цели, тем более сосредоточенными должны быть наши намерения, чтобы «стрела летела дальше». Чтобы понять это и лучше ориентироваться в поиске цели обучения и самообразования в наше время, рассмотрим развивающие задачи семи культурных эпох.

Пятиконечная звезда может представить ключевые вопросы воспитания. Отец современной медицины Па-рацельс говорил, что есть только пять путей, ведущих к болезни, и пять — к исцелению. Наконец, есть только одно общее средство от всех болезней, от любой боли — любовь. Рассмотрение ключевых вопросов обучения также может привести к пятиконечной звезде.

Начнем с левой, «опорной» ноги звезды. Она представляет физическую составляющую человеческого существа. С ней связана ориентация на возраст. Мы изучаем ребенка год за годом от рождения до 7 лет. Мы изучаем основные вехи каждого года, с тем чтобы выявить возрастные, физические показатели роста и развития ребенка.

Правая нога указывает на эфирную природу человека и на элемент времени. Здесь мы имеем наш особый возрастной учебный план и программу. Как питать возрастное состояние ребенка? Исследования показывают, что человек не имеет возможности развиваться только из генетических данных. Всему, что является собственно человеческим, то есть практически всей человеческой деятельности, необходимо обучаться. Но генетически в нас заложена склонность к так называемым «нормам реакции». Мы имеем специфические возрастные предрасположенности к обучению, которые на протяжении всей жизни позволяют нам определенным образом реагировать на всевозможные проявления в нашем окружении. Каждый год, даже за пределами первого семилетия, предоставляет новые возможности для обучения. В прошлом году в Австралии я встретила аборигена, которого попросила описать культ посвящения в его культуре. Вместо описания конкретного ритуала — а жизнь аборигенов до сих пор наполнена ритуалами — он ответил, что посвящение есть не что иное, как обучение. «Посвящение» — это не что-то, предназначенное только для «развитых» личностей, но для всех, и происходит оно в течение всей жизни, когда мы обучаемся чему-то новому. Искусство состоит в том, чтобы определить особое, подходящее для конкретного возраста питание и соответствующие ему учебные шаги. Учебный план и программа предусматривают такое пошаговое посвящение.

Кінець безкоштовного уривку. Щоби читати далі, придбайте, будь ласка, повну версію книги.

На жаль, цей розділ недоступний у безкоштовному уривку.

На жаль, цей розділ недоступний у безкоштовному уривку.

На жаль, цей розділ недоступний у безкоштовному уривку.

На жаль, цей розділ недоступний у безкоштовному уривку.

На жаль, цей розділ недоступний у безкоштовному уривку.

На жаль, цей розділ недоступний у безкоштовному уривку.